Literacia Pré-Escolar e Desempenho na Leitura na Instrução Primária

Abstract

RESUMO -A literacia pré-escolar tem recebido uma crescente atenção. Neste estudo, participaram 70 crianças que iniciaram o 1.º ano de escolaridade no ano letivo 2009/10 e que, na educação pré-escolar, frequentaram três instituições com abordagens diferenciadas de leitura e de escrita. O estudo inclui quatro medidas repetidas no tempo nas áreas da fonologia, reconhecimento de letras, palavras e velocidade de leitura. Os resultados sugerem que a abordagem específica à leitura na educação pré-escolar condiciona o desempenho da leitura na instrução primária. Contudo, essa influência parece ser atenuada com o tempo. Por outro lado, verificou-se que sujeitos que receberam instrução direta de leitura em idade pré-escolar (mas não treino fonológico) obtêm resultados significativamente superiores em tarefas fonológicas aos de sujeitos que receberam treino fonológico prolongado (mas não de leitura).Palavras-chave: literacia emergente, leitura, consciência fonológica, velocidade de leitura Preschool Literacy and Reading Performance in Primary SchoolABSTRACT -The debate regarding kindergarten literacy has received increasing attention and social visibility. In this study, participants are 70 children who attended first grade in 2009/2010. Participants attended three kindergartens with unique approaches to reading. A four wave repeated measure design was conducted to investigate the growth of the children in phonological awareness, letter recognition, word recognition, and reading speed. Results suggest that the approach towards reading and writing in kindergarten affects children's performance in grades 1 and 2 of elementary school. This influence, however, seems to fade over time. Moreover, results show that children who received formal reading instruction in kindergarten, perform significantly better in phonological tasks than children who received direct and extended phonological instruction. O estudo do modo como se processa a aprendizagem da leitura e das competências facilitadoras dessa aprendizagem tem despertado o interesse de muitos investigadores (e.g., Castro & Gomes, 2000;Spear-Swerling & Sternberg, 1996). A investigação tem evidenciado que o modo como as crianças iniciam a aprendizagem formal da leitura condiciona o seu percurso escolar, mas é igualmente influenciado pelas experiências e oportunidades proporcionadas antes da alfabetização. Por exemplo, crianças em idade pré-escolar, especialmente as provenientes de contextos em que os pais têm elevados níveis de literacia e em que há muita exposição a material impresso, possuem em geral um significativo conhecimento de conceitos relacionados com a leitura e com a relação entre oralidade e escrita, antes de iniciarem a aprendizagem formal (Cadime et al., 2009;Lopes, 2010;Martins & Niza, 1998). KeywordsA evolução na aquisição da leitura não ocorre de forma natural e automática pela simples exposição a livros e material impresso, ou seja, na ausência de instrução formal. Embora as experiências que antecedem a escolarização sejam relevantes para o percurso escolar ...

Family literacy in preschoolers’ linguistic and metalinguistic skill development

“…Also, children directly exposed to reading in preschool or kindergarten have better decoding and reading fluency than their peers who did not have the same experience. Moreover, they have better results in phonological processing tests and maintain a high reading speed 23 .…”