O Estágio Supervisionado Na Formação Inicial De Professores: Estado Da Arte Das Pesquisas Nacionais Da Área De Ensino De Ciências

Abstract

RESUMO: Nesse artigo, nossa proposta centra-se em apresentar os resultados de um mapeamento realizado em periódicos da área de Ensino de Ciências acerca da temática estágio supervisionado na formação inicial de professores. Realizamos uma pesquisa denominada estado da arte em 56 periódicos, resultando em um total de 87 artigos analisados, os quais foram submetidos aos procedimentos da Análise de Conteúdo. Como resultados, encontramos 8 categorias que representam os principais aspectos abordados por pesquisadores/educadores acerca dos estágios supervisionados, a saber: estratégias didáticas; discussões teóricas sobre o campo de estágio supervisionado; instrumentos formativos; ação docente; concepções dos estagiários; aprendizagem docente; evidências da constituição da identidade docente e a relação entre os sujeitos envolvidos na tríade formativa. Destacamos que esta investigação nos permitiu visualizar uma discussão plural acerca dos Estágios Supervisionados nos cursos de licenciatura, suscitando reflexões acerca das tendências nesta área e lacunas ainda a serem investigadas colocando em evidência a formação docente.

Ações Docentes Em Aulas De Química: Um Olhar Para as Regências Desenvolvidas No Estágio Supervisionado

“…Por fim, Assai, Broietti & Arruda (2018) argumentam sobre a proeminência de tendências propositivas para o Estágio Supervisionado, em detrimento a descrições de experiências reais dos cursos de formação inicial.…”

“…Nesse sentido, referente à formação inicial de professores, existe uma preocupação por parte de pesquisadores, de diversas regiões do Brasil, quanto à melhoria da formação docente, considerando investigações acerca do estágio supervisionado (Silva & Schnetzler, 2008;Pimenta & Lima, 2012;Assai, Arruda & Broietti, 2018). Silva e Schnetzler (2008) destacam o estágio, componente curricular obrigatório dos cursos de formação de professores, como um componente de extrema relevância no processo de constituição profissional docente.…”

Ressignificação dos estágios curriculares supervisionados por meio da implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas

“…Especialmente no contexto brasileiro, essa premissa se sustenta quando se trata de analisar a maneira de conceber e estruturar no currículo os tempos e espaços para a dimensão prática, tal como o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) (BEGO, OLIVEIRA;CORRÊA, 2017;CARVALHO, 2012;FERREIRA;KASSEBOEHMER, 2012). Dentre os principais problemas apontados pela literatura acerca do ECS, particularmente nos cursos de formação de professores de ciências no Brasil, pode-se citar: i) utilizado apenas como espaço de aplicação de teorias, contribuindo para uma dicotomia entre teoria e prática; ii) considerado de menor importância em relação às outras disciplinas do currículo; iii) concebido apenas como um apêndice do curso de formação, com pouca ou nenhuma relação com as demais disciplinas ; iv) não é considerado como um processo coletivo que envolve o licenciando, o professor formador universitário e o professor supervisor da escola; v) a observação dos estágios, em alguns casos, é simplesmente negligenciada, devido ao fato de os professores regentes se sentirem desconfortáveis com a avaliação de suas aulas; vi) fundamentados em uma perspectiva de imitação acrítica, no qual o estagiário apenas mimetiza as ações do professor regente; vii) não incentiva a construção da autonomia, criatividade e responsabilidade profissional, pelo fato de o estagiário, geralmente, ficar preso ao planejamento rígido imposto pelo professor supervisor da escola ; vii) restringe-se ao aprendizado de técnicas instrumentais, a habilidades de manejo da sala de aula, ao preenchimento burocrático de fichas de observação, diagramas e fluxogramas; viii) caracterizados por contatos episódicos e verticalizados com a escola; ix) desconsidera a premência de fundamentação teórica para sua realização (AGOSTINI; TERRAZZAN, 2012;ASSAI;BROIETTI;ARRUDA, 2018;BRAGA, 2015;FAZENDA, 2012;GARCEZ et al, 2012;NETO;BOZZINI;FURLAN, 2016;LIMA, 2005;SILVA;SCHNETZLER, 2008).…”

The Teacher's Mentoring Role and the Reflexive Teacher Formation during Supervised Internships in the Science Education Area

“…Although a very significant and complex part of the education of the future professional is under the responsibility of the university professor who takes over theacademic internship advisory, the research works involving this professional when in the role of an advisor are still very incipient in Brazil. Assai, Broietti and Arruda (2018) analysed 56 journals in the area of Science Teaching, classified with Qualis A1, A2 and B1, finding only 87 articles published on supervised internship in initial teacher education between the 2000 and April 2018. As results, 8 categories emerged, representing the main aspects addressed by researchers/educators on supervised internships, 6 of which focus on the degree student.…”