O Ensino De Português No Brasil: As Desigualdades Da Distribuição Linguística

Abstract

RESUMO: As propostas de renovação das bases teórico-metodológicas do ensino de língua portuguesa se constituíram, a partir da segunda metade do século XX, em resposta à diversidade linguística resultante da chegada, aos bancos escolares, de grupos sociais que historicamente não haviam tido acesso à escolarização formal. Desde então, o processo de urbanização do país se consolidou e a distribuição do ensino fundamental chega à quase totalidade dos alunos em idade escolar, reproduzindo-se, no entanto, as desigualdades no processo de distribuição dos usos socialmente legitimados da língua portuguesa. No atual contexto, os conflitos linguísticos na escola parecem não mais se sustentar em variáveis associadas às diferenças entre o rural e o urbano, ou em contraposições entre cultura oral e cultura letrada, mas nas resultantes históricas de um processo de clivagem linguística que constituiu a distribuição do português no território brasileiro. Observando-se as rupturas, dispersões, retrocessos e desigualdades que se reproduzem historicamente no país, neste trabalho questionam-se, com base em proposições mais recentemente elaboradas sobre a distribuição dos bens linguísticos no Brasil, concepções de ensino de língua portuguesa de caráter linear ou progressivo que se desenvolveria no interior de uma unidade linguística entre as variedades linguísticas que a compõem.

A Norma Dos Excessos E Os Excessos Da Norma: Limites E Fronteiras Entre a Desigualdade Linguística E as Desigualdades Sociais

“…Retomando o ponto inicial relacionado ao estigma social das variedades populares do português brasileiro, é necessário destacar um segundo processo, duplamente articulado, que permite a manutenção, ampliação e atualização do preconceito linguístico na sociedade brasileira: a desigualdade de acesso (Bortoni-Ricardo, 2005;De Pietri, 2018), associado a um ensino de língua insu ciente e esvaziado (De Pietri, 2018;Willima;Souza, 2023). Foi visto, no decorrer deste trabalho, a relação direta entre a desigualdade linguística e as desigualdades sociais, na gura da falta de acesso à escolarização básica (De Pietri, 2018), da má distribuição de renda e de riquezas e do desemprego estrutural (Bortoni-Ricardo, 2005) que assola a sociedade brasileira desde tempos remotos, em decorrência do capitalismo neoliberal predatório praticado em boa parte do planeta (Antunes, 2018). Acontece, porém, que há mais um fator importante a ser mencionado: a insu ciência do/no ensino de língua portuguesa no Brasil.…”

Estudos do texto e do discurso: perspectivas contemporâneas

“…Precisamos dizer também que a Linguística, conforme afirma Pietri (2018), foi uma realidade no ensino de Língua Portuguesa que não ocorreu de maneira despropositada, mas para atender um público que precisava ser escolarizado, devido ao advento da urbanização, e, portanto, era preciso garantir uma escolaridade mínima a esse novo público. prevalece no momento em que os documentos oficiais trazem a Linguística para os não escolarizados (PIETRI, 2018). Devemos dizer, ainda, que a mercantilização da educação, sob a luz das reformas curriculares, se adaptam às condições sociais, principalmente, devido ao fato de que, embora o documento traga mudanças para o ensino de português, houve um continuum conceitual do objeto ao qual delimitamos para este artigo: a entrada do texto nas discussões acerca do ensino de língua, escrito por um linguista, com o aporte das universidades.…”

Proposições curriculares para o ensino de língua portuguesa no Brasil: entre as políticas de bem estar social, as neoliberais e as de financeirização da economia

“…No entanto, a observação dos processos de distribuição da língua portuguesa no Brasil tem historicamente se fundamentado em princípios de linearidade, continuidade e expansão (PIETRI, 2018a). Essa perspectiva de caráter linear, progressivo, referencia-se em concepção de história como sucessão de acontecimentoscomo caracteriza Foucault (2007) os princípios da historiografia tradicional -, e, no caso específico da língua, em concepções de base sistêmica, nas quais se considera que a mudança linguística se realizaria como deriva (c.f.…”