Crenças De Professores Sobre Reprovação Escolar

Abstract

Resumo: Este artigo analisa crenças de professores da educação básica sobre reprovação escolar. Para tanto, discute possíveis relações entre crenças sobre reprovação, crenças acerca de princípios de justiça e avaliação e o conhecimento de professores a respeito de resultados de pesquisas sobre efeitos da reprovação. Explicita características do perfil dos professores que podem influenciar sua adesão à reprovação. A relação entre as crenças e entre estas e o conhecimento de pesquisas foi analisada por meio de correlação e a identificação das características associadas à adesão à reprovação foi feita com análise de regressão. Foram usados dados primários de quase 5,5 mil professores que lecionam Língua Portuguesa. Conclui-se que professores que aderem à reprovação tendem a aderir ao princípio de justiça meritocrático e à avaliação normativa. Ter maior tempo de experiência docente, não lecionar nos anos iniciais do ensino fundamental, maior conhecimento de pesquisas sobre o tema e mestrado e doutorado caracterizam os professores que concordam menos com a reprovação.

A cultura da reprovação em escolas organizadas por ciclos

“…For them, if students behaved differently throughout the year, it is fair that the results are also different. The result reaffirms the research by Ribeiro et al (2018), which points out that many teachers assume a principle of meritocratic justice and, from that, they select students. At Goiabeira School, the sympathetic speech that approves and recognizes the effort was also heard; however, respondents highlight other factors that influence students' ability to dedicate themselves to school, in addition to their commitment.…”

“…In a survey of more than five thousand elementary and high school teachers, Ribeiro et al (2018) described a set of beliefs that many teachers express about grade repetition. They believe that making students repeat a grade can contribute to learning, since they will review the curriculum contents.…”

Sucesso e fracasso no Ensino Fundamental: uma relação entre reprovação, abandono e proficiência.

“…Por isso, questões como altos índices de reprovação e abandono -suas origens e consequências diversas -precisam habitar as reflexões educacionais de forma a contribuir para o entendimento de como esses fatores podem estar relacionados, ou não, ao sucesso e ao fracasso escolar (GOMES, 1999 Ribeiro et al (2018) realizaram pesquisa sobre a crença de professores sobre reprovação escolar em amostra de com mais de 5,5 mil professores de português e concluíram que Entre os fatores relevantes para compreender a adesão à reprovação está a experiência em sala de aula: quanto mais experiente é o professor, menos ele adere à reprovação. Considerando a teoria que aponta que, na medida em que o tempo passa, os professores vão se filiando a crenças que avaliam ser capazes de solucionar situações de ensino, seria importante investigar o que ocorreu em suas trajetórias que foi capaz de gerar a percepção de que a reprovação não é eficiente para lidar com tais situações (p. 26).…”

“…Esse conjunto de dados é sistematizado a seguir, por unidades da federação, na Tabela 8. Retomando Ribeiro et al (2018), lembramos que os professores mais experimentados em sala de aula, e os professores com mais conhecimento sobre pesquisas acerca dos efeitos da repetência -inclusive com títulos de mestrado e doutorado -não aderem à prática da reprovação sistemática. Segundo os autores, a crença sobre reprovação relaciona-se com a formação dos professores, deixando claro que formação inicial e continuada de professores é importante instrumento para desmistificar e combater a "cultura da repetência".…”

Escola Sob O Olhar De Alunos Das “Classes De Aceleração”: Um Estudo De Representações Socias.

“…Os professores pensam que nós não consegue aprender, eu me sinto assim" (S14) e "Os professores falam que nós não vai a lugar nenhum" (S40) -, no que se refere à convicção dos docentes em relação ao desempenho limitado dos alunos do programa, fica nítido que as representações dos professores são expressas por meio de suas práticas e falas durante as aulas, e que estas interferem de modo direto nas representações que os estudantes fazem de si. Essa baixa expectativa a respeito da crença dos professores quanto ao desempenho dos estudantes advém do simbolismo da prática da não retenção nas escolas, como apontado anteriormente nos estudos de Ribeiro (2018) e Machado (2007), pois os próprios professores não acreditam nos programas de progressão automática, o que afeta diretamente sua conduta em sala de aula.…”