Ensino de Nomeação com Objetos e Figuras para Crianças com Autismo

Santos, Edson Luiz Nascimento dos; Souza, Carlos Barbosa Alves de

doi:10.1590/0102-3772e32329

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“…Em relação à realização das sessões experimentais, notou-se que após a quarta tentativa, em especial no segundo bloco, a pesquisadora solicitava mais frequentemente a atenção das crianças para realização da tarefa. Esses desempenhos estão de acordo com os indicados em estudos com crianças (Bandini et al, 2012;Sousa et al, 2013;Santos & Souza, 2016). Sugere-se, para pesquisas futuras, que o procedimento seja planejado com passos menores em sessões de curta duração e em um único bloco de ensino de seleção e de teste de nomeação.…”

Section: Discussionunclassified

“…Considerando os diferentes procedimentos de ensino dos comportamentos de ouvinte e de falante, há estudos que utilizam tarefas de seleção e nomeação dos operantes verbais mando e tato com diferentes populações e em diferentes idades (Anastácio-Pessan, Almeida-Verdu, Bevilacqua, & Souza, 2015;Arntzen & Almas, 2002;Bandini, Sella, Postalli, Bandini, & Silva, 2012;Carroll & Hesse, 1987;Gomes, Benitez, Domeniconi, & Almeida-Verdu, 2017;Gurteen, Horne, & Erjavec, 2011;Hussein, Góes, Chiodelli, Silva-Marinho, Gonçalves, & Almeida-Verdu, 2018;Lamarre & Holland, 1985;Petursdottir, Carr, & Michael, 2005;Santos, Neves, Silva, & Almeida-Verdu, 2014;Santos & Souza, 2016;Sousa, Souza, & Gil, 2013). Alguns desses estudos utilizaram o procedimento de emparelhamento de acordo com modelo (matching to sample) para o ensino de discriminação condicional auditivo-visual (entre pseudopalavras e figuras abstratas) e testaram a nomeação das figuras, apresentando uma a uma.…”

Section: Direitos Autoraisunclassified

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Efeitos de tarefas de seleção na nomeação de figuras com crianças pequenas de 19 a 29 meses

Aniceto

Postalli

2019

Inter. Psicol.

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Investigou-se a exposição às tarefas de seleção de figuras diante palavras ditadas seria condição suficiente para emergência de nomeação de figuras. Participaram quatro crianças na faixa etária de 19 a 29 meses com desenvolvimento típico. O delineamento utilizado foi o de múltiplas sondagens entre categorias (animais, frutas e brinquedos). Inicialmente, foi realizada a avaliação de nomeação com os estímulos das categorias; em seguida, as crianças realizaram sessões de ensino da relação entre palavra ditada e figura e sonda de nomeação com a primeira categoria. Após o critério estabelecido, foi realizada a avaliação de nomeação. O procedimento foi repetido com as duas demais categorias. Os resultados demonstraram que o ensino de seleção pode favorecer a nomeação de figuras. Verificou-se variabilidade intra e interparticipantes no desempenho em uma mesma categoria e entre categorias. Sugere-se replicações para avaliar a generalidade dos resultados e as variáveis que contribuam com o aprimoramento do procedimento de ensino.

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Section: Discussionunclassified

Section: Direitos Autoraisunclassified

Efeitos de tarefas de seleção na nomeação de figuras com crianças pequenas de 19 a 29 meses

Aniceto

Postalli

2019

Inter. Psicol.

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“…Um total de 18 estudos avaliaram a emergência de Nomeação unidirecional de falante (Bandini et al, 2012;Camões-Costa et al, 2011;Gilic & Greer, 2011;Greer et al, 2005;Hawkins et al, 2007;Hawkins et al, 2009;Horne et al, 2006;Horne et al, 2004;Kobari-Wright & Miguel, 2014;Longano & Greer, 2015;Miguel et al, 2008;Olaff et al, 2017;Pereira et al, 2018;Pereira et al, 2016;Santos & Souza, 2016;Speckman-Collins et al, 2007). Desses, seis tiveram como participantes crianças com desenvolvimento típico (Bandini et al, 2012;Camões-Costa et al, 2011;Gilic & Greer, 2011;Horne et al, 2006;;Horne et al, 2004;Miguel et al, 2008), cinco foram realizados com crianças com diagnóstico de TEA (Hawkins et al, 2007;Kobari-Wright & Miguel, 2014;Olaff et al, 2017;Santos & Souza, 2016;Speckman-Collins et al, 2007), dois com crianças típicas e com TEA Longano & Greer, 2015) dois com crianças com atraso no desenvolvimento (Greer et al, 2005;, dois com crianças ou adolescentes com deficiência auditiva e implante coclear (Pereira et al, 2018;Pereira et al, 2016) e um com adolescentes diagnosticados com TEA (Hawkins et al, 2009). Como procedimento de ensino, seis estudos utilizaram ensino de ouvinte (Bandini et al, 2012;Camões-Costa et al, 2011;Horne et al, 2006;Horne et al, 2004;...…”

Section: Nomeação Unidirecional De Falanteunclassified

“…Desses, seis tiveram como participantes crianças com desenvolvimento típico (Bandini et al, 2012;Camões-Costa et al, 2011;Gilic & Greer, 2011;Horne et al, 2006;;Horne et al, 2004;Miguel et al, 2008), cinco foram realizados com crianças com diagnóstico de TEA (Hawkins et al, 2007;Kobari-Wright & Miguel, 2014;Olaff et al, 2017;Santos & Souza, 2016;Speckman-Collins et al, 2007), dois com crianças típicas e com TEA Longano & Greer, 2015) dois com crianças com atraso no desenvolvimento (Greer et al, 2005;, dois com crianças ou adolescentes com deficiência auditiva e implante coclear (Pereira et al, 2018;Pereira et al, 2016) e um com adolescentes diagnosticados com TEA (Hawkins et al, 2009). Como procedimento de ensino, seis estudos utilizaram ensino de ouvinte (Bandini et al, 2012;Camões-Costa et al, 2011;Horne et al, 2006;Horne et al, 2004;Kobari-Wright & Miguel, 2014;Miguel et al, 2008), 10 utilizaram MEI (Gilic & Greer, 2011;Greer et al, 2005;Hawkins et al, 2007;Hawkins et al, 2009;Olaff et al, 2017;Pereira et al, 2018;Pereira et al, 2016;Santos & Souza, 2016), um utilizou SPOP precedido por um condicionamento de estímulos auditivos e visuais como reforçadores (Longano & Greer, 2015), e um utilizou pareamento auditivo-auditivo (Speckman-Collins et al, 2007). Quanto aos testes utilizados para verificar a emergência de Nomeação unidirecional de falante, dois estudos utilizaram teste de tato (Bandini et al, 2012;…”

Section: Nomeação Unidirecional De Falanteunclassified

“…No entanto, conforme indicaram Lima e Souza (2020), os estudos que têm utilizado o MEI para investigar a BiN vêm empregando diversas estruturas de organização deste procedimento (e.g., Fiorile & Greer, 2007;Gilic & Greer, 2011;Greer, Stolfi, Chavez-Brown, & Rivera-Valdes, 2005;Greer, Stolfi, & Pistoljevic, 2007;Olaff, Ona, & Holt, 2017;Pereira, Assis, & Verdu, 2016;Santos & Souza, 2016). A maioria delas contém um pré-teste inicial de BiN composto por ensino de emparelhamento ao modelo por identidade para um conjunto de estímulos (identity matching-to-sample -IDMTS), com o experimentador tateando o estímulo modelo (IDMTS+tato), seguido pelos testes das respostas de falante e ouvinte aos mesmos estímulos (ver descrição de MEI em Greer & Longano, 2010;Greer & Ross, 2008;Greer & Speckman, 2009).…”

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Uma Revisão Sistemática de Estudos Experimentais sobre Nomeação Bidirecional

Santos¹,

Souza²

2020

REBAC

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A Nomeação bidirecional (BiN) pode ser genericamente definida como uma relação comportamental bidirecional que integra as funções verbais de falante e ouvinte. Recentemente, uma nova proposta de classificação de BiN em diferentes subtipos foi apresentada por Hawkins, Gautreaux e Chiesa (2018). O presente estudo realizou uma revisão sistemática de estudos experimentais sobre BiN com objetivo de identificar e analisar o perfil dos participantes e, considerando a nova classificação, os subtipos de BiN que os estudos buscaram avaliar e os procedimentos de ensino utilizados, os procedimentos empregados para testar a emergência da BiN, e a BiN efetivamente avaliada. Utilizando o termo ‘Naming’, foi realizada uma busca nas bases de dados PubMed, Wiley e Web of Science. Após a aplicação dos critérios de inclusão/exclusão, 29 artigos foram selecionados para análise. Observou-se que 16 estudos foram realizados com participantes com desenvolvimento atípico, e que a maioria utilizou (1) ensino de emparelhamento ao modelo por identidade com tato do estímulo modelo pelo experimentador (IDMTS+tato) e testes de tato e ouvinte na avaliação de Nomeação unidirecional de falante, considerando a análise dos efeitos do ensino de IDMTS+tato nos testes; e (2) ‘ensino por múltiplos exemplares’ (MEI) como procedimentos de indução de Nomeação unidirecional de falante. Discute-se a necessidade de estudos que avaliem de forma mais precisa os efeitos de diferentes procedimentos (ex. MEI, ‘observação de pareamento de estímulos’) na indução dos demais subtipos de BiN.Palavras-chave: nomeação bidirecional, falante, ouvinte, revisão sistemática.

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Naming: What Do We Know So Far? A Systematic Review

Sivaraman

Barnes‐Holmes

2023

Perspect Behav Sci

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Although the term naming is used colloquially in the English language, it refers to a specific instance of verbal behavior within behavior analysis. Since Horne and Lowe’s (Horne & Lowe, 1996) seminal account on naming, the concept continues to generate clinical and research interest to-date. We conducted a systematic search of the behavior analytic studies on naming to highlight the methods that were used to test naming, the terminology that have been adopted, the conceptual underpinnings, and the methods used to train naming if it was found to be absent. Forty-six studies met inclusion criteria and we conducted a descriptive analysis of these studies. We found that most studies either used the terms naming or bidirectional naming. We found wide variation in the methods used to test and train naming. Nearly one third of these studies attempted to offer evidence that naming facilitated some other type of behavior, and the remaining studies attempted to train naming in individuals when the behavior was found to be absent. Overall, our review highlighted that there exists a rich empirical dataset on testing and training naming within behavior analysis, and we discussed specific areas for future research.

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Ensino de Nomeação com Objetos e Figuras para Crianças com Autismo

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Efeitos de tarefas de seleção na nomeação de figuras com crianças pequenas de 19 a 29 meses

Efeitos de tarefas de seleção na nomeação de figuras com crianças pequenas de 19 a 29 meses

Uma Revisão Sistemática de Estudos Experimentais sobre Nomeação Bidirecional

Naming: What Do We Know So Far? A Systematic Review

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