Efeitos da formação docente sobre resultados escolares do ensino médio

Abstract

Resumo Resultados escolares do ensino médio estão estagnados no Brasil. Em 2016, dados do Censo Escolar da Educação Básica mostravam que 21% dos professores do ensino médio brasileiro não possuíam formação superior compatível com nenhuma das disciplinas que lecionavam. Em que medida estes fenômenos se relacionam? É necessário que o professor tenha formação estritamente compatível com a disciplina lecionada para melhorar o resultado de alunos do ensino médio? Com base em um painel construído com o Censo Escolar da Educação Básica para os anos de 2007 a 2016, estima-se o impacto da proporção de docências sem formação superior compatível com as disciplinas lecionadas sobre resultados escolares. O principal resultado indica uma relação positiva e significativa com as taxas de abandono e de distorção idade-série. Problemas sistemáticos como abandono e atraso escolar no ensino médio parecem acentuar-se quando professores ministram disciplinas com as quais não possuem formação compatível.

Eficiência escolar no estado de São Paulo: fatores interescolares e desempenho em matemática

“…Logo, índices baixos indicam que não há adequação na formação do docente quanto às disciplinas que ministram, podendo resultar em impactos negativos no processo de ensino-aprendizagem e, até mesmo, gerar prejuízos para o desempenho dos alunos. Por sua vez, índices altos representam uma boa adequação entre a formação do docente e as disciplinas que ministram, podendo gerar resultados positivos no processo de ensinoaprendizagem e no desempenho dos alunos, conforme apontam Cowan e Goldhaber (2016), Soares (2004), Carmo et al (2015) e Costa et al (2020), entre outros.…”

Evidências do Enade e de outras fontes - mudanças no perfil do graduado em Ciências Biológicas

“…Qual o contingente de indivíduos adequadamente formados para lecionar Ciências ou Biologia, mas que não exercem nenhuma atividade docente? São de pleno conhecimento a dificuldade de alocação de docentes na educação básica no Brasil e os desafios da organização dos conteúdos curriculares e sua associação à formação dos docentes, bem como os problemas no aprendizado dos alunos, decorrentes dessa discrepância entre formação e atuação dos docentes (DAMACENO FILHO, GÓES, ROCHA, 2011;CARMO et al, 2015;COSTA, BRITTO, WALTENBERG, 2020). Segundo o Anuário Brasileiro da Educação Básica 2020, publicado por CRUZ & MONTEIRO (2020), "em 2019, apenas 56,8% das turmas do Ensino Fundamental (anos finais) possuíam professores com formação compatível com as disciplinas que lecionavam, sendo que ainda 8,4% assistiam a aulas com docentes sem diploma de ensino superior".…”

Desempenho de estudantes de Minas Gerais no Exame Nacional do Ensino Médio considerando variáveis socioeconômicas

“…Muitos dos resultados encontram relação direta com questões internas e externas ao sistema escolar para explicar o sucesso e o fracasso educacional das instituições e de seus estudantes. Há pesquisas que enfatizam a relação do desempenho educacional atrelado: i) à formação de professores (CARMO et al, 2015;COSTA, R. M., 2018;BRITTO;WALTENBERG, 2020); ii) às desigualdades socioespaciais (ERNICA; BATISTA, 2012; KOSLINSKI; ALVES, 2012); iii) às condições dos familiares (BARROS et al, 2001); iv) ao porte escolar como fator relevante para resultados (LEE, 2008;SÁTYRO, 2008); v) às desigualdades socioeconômicas como determinantes para as desigualdades educacionais das escolas (ADEODATO; SANTOS FILHO; RODRIGUES, 2014;ALVES, 2008;SOARES, 2013); entre outros.…”