Avaliação educacional: currículos de formação de professores em educação física na América Latina

Produção acadêmica sobre avaliação na formação de professores da América Latina

“…Dessa forma, ao definir um currículo, definem-se também as competências para a formação, servindo de indicadores do que deve se materializar no currículo e no próprio sistema. A avaliação permitirá constatar se isso está ocorrendo ou PAULA et al, 2018aPAULA et al, , 2018b.…”

“…Produção acadêmica sobre avaliação na formação de professores da América Latina Na terceira categoria, os textos que analisam a presença da avaliação no currículo e no ensino no contexto da formação inicial focalizam as disciplinas específicas do tema. Para esses autores, a importância da oferta dessas disciplinas e sua discussão nos cursos reside no fato de permitirem que o professor em formação compreenda os diferentes aspectos que constituem os processos de avaliação de ensino-aprendizagem, seus desdobramentos, seus âmbitos, bem como suas implicações em contextos de atuação profissional (MÖLLER; GÓMEZ, 2014;PAULA et al, 2018aPAULA et al, , 2018b. Entendemos, assim como Stieg et al (2018), que os cursos de formação de professores devem oferecer elementos teóricos e práticos para que o futuro docente se aproprie deles, sobretudo os relacionados à avaliação.…”

“…A primeira corresponde ao foco de análise, que se fundamenta na avaliação pelo viés do currículo. A segunda refere-se à abrangência geográfica assumida por dois artigos, que incluem os cursos de formação da Argentina, Chile, Colômbia, Equador, México, Uruguai e Venezuela (PAULA et al, 2018a(PAULA et al, , 2018b, o que indica a presença da avaliação de ensino e aprendizagem nos cursos de formação de professores desses diferentes países e que, ao mesmo tempo, abre novas possibilidades investigativas. Produção acadêmica sobre avaliação na formação de professores da América Latina…”

A trama de um dispositivo curricular no território da formação em Educação Física: um encontro-acoplamento, uma fratura, esboços de si

“…Constatando a existência de contradições entre os dizeres de alunos e professores, as enunciações do projeto político-pedagógico dos cursos e as determinações das diretrizes curriculares nacionais orientadoras da formação, esse pesquisador conclui, numa réplica do que bradam os arautos da licenciatura ampliada, que a divisão entre licenciatura e bacharelado, aventada pelas normativas oficiais e presente no imaginário de estudantes e docentes, é fruto de uma imposição hegemônica estabelecida pelo setor reacionário/conservador da Educação Física e aliada aos ditames do capitalismo neoliberal. O modelo unificado-ampliado equivale, 6 Araujo (2011), Pinho (2011), Silva, C. S. (2011), Pinto (2012), Bertoni (2013), Contreira (2013), Costa Júnior (2013), Gomes (2013), Marques (2013), Santos Júnior (2013), Souza (2013), Alves (2014), Crocetta (2014), Decian (2014), Pereira (2014), Razeira (2014), Bianchini (2015), Gurski (2015), Oliveira (2015), Nascimento (2016), Cardoso (2017), Louzada (2017), Marques (2017), Custodio (2018), Paula (2018), Plotegher (2018), Ranzan (2018), Resende (2018), Silva, L. F. (2018), Silva, J. C. S. (2018), Teixeira (2018), Zini (2018). 7 Alviano Júnior (2011), Nunes, M. L. F. (2011), Nunes, M. P. (2011), Oliveira (2011), Finoqueto (2012),…”