Relação entre formação inicial e ação docente: o desafio político da educação física escolar no centro do debate

Bagnara, Ivan Carlos; Fensterseifer, Paulo Evaldo

doi:10.1016/j.rbce.2018.04.013

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“…Essas práticas limitadas podem ser explicadas por diversos fatores, exemplos, crise de identidade da área vista por muitos, apenas como atividade e não como uma disciplina escolar, desinvestimento pedagógico (descompromisso vivido pelos/as professores/a), disciplina em que comumente, há falta de organização e sistematização curricular (progressão do conhecimento e a complexidade dos conteúdos por toda a trajetória escolar), deficiência de livros didáticos, problemas na formação inicial e continuada, desvalorização do/a professor/a de Educação Física, falta de políticas públicas garantindo condições de trabalho, espaço e material adequado (Darido e Sanches Neto, 2019;Bagnara e Fensterseifer, 2019).…”

Section: Práticas Corporais De Aventura Estudadas No Ensino Fundamentalunclassified

Práticas corporais de aventura: o que anuciam os/as alunos/as do ensino médio?

et al. 2022

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O objetivo da pesquisa foi identificar os conhecimentos dos/as alunos/as sobre as PCA. O estudo se caracteriza de natureza quali-quantitavo do tipo descritiva exploratória. A amostra foi composta por 62 alunos/as de uma Escola de Ensino Médio do 1º ao 3ºano de Cascavel/CE. Foi elaborado um questionário semiestruturado no GoogleDocs com 3 questões subjetivas e 2 objetivas. Tivemos como resultados da pesquisa, o paraquedismo como a modalidade mais citada pelos alunos, em seguida, o surfe e skate. Foram relatadas também, pelos alunos que essas práticas se repetiram tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio. Concluímos que o PCA ainda é pouco tematizado nas aulas de Educação Física. Isso demonstra a necessidade de ampliação dos debates e discussões à respeito da PCA. Torna-se muito importante refletir sobre as PCA no seu contexto pedagógico para que esses dilemas possam ser superados e assim seja possível uma maior implementação didático-pedagógica do/a professor/a.

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Section: Práticas Corporais De Aventura Estudadas No Ensino Fundamentalunclassified

Práticas corporais de aventura: o que anuciam os/as alunos/as do ensino médio?

et al. 2022

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“…No Brasil, os principais documentos legislativos educacionais (Lei de Diretrizes e Bases (LDB); Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a educação básica e ensino superior; os Parâmetros e Referenciais Curriculares elaborados pelo Ministério da Educação; as orientações do Conselho Nacional de Educação; e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação, licenciatura) sinalizam que a escola deve promover o desenvolvimento integral dos alunos e recomendam que os cursos de formação inicial de educação física devem preparar os futuros professores para atuar na educação básica de forma a garantir o desenvolvimento integral de todos os alunos (PONTES, 2017;QUEIROZ, 2019;QUEIROZ;FERREIRA, 2017;. Assim, a formação inicial de professores de educação física é consolidada através do processo de aquisição de conhecimentos e de competências profissionais, pessoais e sociais, que capacitam o futuro professor para intervir no ambiente escolar de modo a promover o desenvolvimento integral de seus alunos FENSTERSEIFER, 2019a;2019b;QUEIROZ;FERREIRA, 2017).…”

Section: Formação Inicial De Professores De Educação Física Em Desenvolvimento Integral Da Criançaunclassified

A percepção de coordenadores, professores e alunos sobre a formação inicial de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança

Queiroz

Ferreira

2021

Rev. Ibe. Est. Ed.

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A percepção de coordenadores, professores e alunos sobre a formação inicial de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança, caracteriza-se como um estudo que buscou verificar as perspectivas destes atores sobre se a formação inicial proporciona a abordagem da educação física numa lógica de desenvolvimento integral da criança, nos cursos de formação inicial de professores de educação física de duas Universidades públicas do Estado do Ceará. Este estudo foi desenvolvido através de uma metodologia de investigação qualitativa, descritiva, interpretativa, concretizada pela coleta de dados realizada através de entrevista semiestruturada. Como resultado, verificamos que nas percepções da maioria dos participantes do estudo os dois cursos de formação inicial de professores de educação física abordam conhecimentos que formam e preparam para o trabalho com o desenvolvimento integral da criança. Contudo, alguns atores apontam as formações complementares e continuadas como elementos imprescindíveis para esse aperfeiçoamento profissional em desenvolvimento integral da criança.

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“…Pensar em Educação Física para pessoas com deficiência remete a importância de compreender o papel social e político do professor frente aos seus alunos do Público-alvo da Educação Especial (PAEE). Bagnara e Fensterseifer (2018) ressaltam a Educação Física Escolar como uma disciplina educativa desenvolvida tanto na educação escolar, como na educação não escolar. Neste sentido, evidencia-se a necessidade libertá-la do estigma de uma atividade meramente prática, tecnicista, mecanicista, esportivista e reprodutora, para então alçá-la ao estatuto de um componente curricular educativo, responsável por conhecimentos teórico-práticos relativos à cultura corporal de movimento (BAGNARA;FENSTERSEIFER, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

A Prática Pedagógica De Um Professor De Educação Física Na Associação Pestalozzi Em Maceió - Alagoas

Júnior

Pereira

Bastos

2019

Rev. Assoc. Bras. Ativ. Mot. Adap.

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O presente artigo tem como objetivo identificar como um professor de Educação Física da Associação Pestalozzi de Maceió - Alagoas conduz sua prática pedagógica para suprir as necessidades educacionais de seus alunos com deficiência. Nosso estudo é de cunho qualitativo, além disso, utilizamos o estudo de caso. Ademais, foi realizado em uma instituição especializada em atendimento pedagógico. A amostra representativa desse estudo é composta por uma entrevista concedida pela professora de Educação Física da instituição. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado uma entrevista semiestruturada com a educadora e três observações das aulas ministradas que foram devidamente registradas em diários de campo. Para a interpretação dos dados foi utilizada a análise de conteúdo temática. Os resultados demonstram que práticas pedagógicas dos professores de Educação Física necessitam de uma melhor elaboração e valorização, isto é, a professora acredita que deve-se buscar mais formação continuada e estratégias de ensino próprias por parte dos educadores para trabalharem os conteúdos da cultura corporal, mesmo a instituição sendo especializada em Educação Especial, existe a necessidade de pensar em uma aula voltada para grande diversidade das deficiências. Dentro das deficiências podemos citar: intelectual, física, visual, auditiva, múltipla e surdocegueira. Ainda, compreende-se a importância das práticas pedagógicas onde o papel do professor deverá encontrar-se estrategicamente contextualizado com deficiência e particularidades de seus alunos. Recebido em: 26/10/2019 Reformulado em: 02/12/2019 Aceito em: 02/12/2019

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Relação entre formação inicial e ação docente: o desafio político da educação física escolar no centro do debate

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