Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen

Landmann, Meike; Perels, Franziska; Otto, Barbara; Schnick-Vollmer, Kathleen; Schmitz, Bernhard

doi:10.1007/978-3-642-41291-2_3

Cited by 27 publications

(14 citation statements)

References 28 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…When comparing direct interventions on the child level and indirect interventions on the teacher level (with evaluation on the level of the students), direct interventions in school context have been shown to be more effective (Dignath et al, 2008;Otto, 2007). However, the additional application of indirect interventions can increase intervention effectiveness (Landmann et al, 2015) what is supported by empirical findings from studies that used a two-level intervention approach to foster SRL in preschoolers (Perels et al, 2009). In addition, there are some further empirical and theoretical reasons which speak for involving kindergarten teachers to foster SRL in children.…”

Section: Fostering Self-regulated Learning In Kindergarten Teachersmentioning

confidence: 97%

“…planning of the learning actions by selecting and reflecting adequate learning strategies) and avoid dysfunctional ones (e.g. chaotic learning actions without checking the usefulness of applied learning strategies) (Landmann, Perels, Otto, Schnick-Vollmer, & Schmitz, 2015). Therefore, the present study aims to construct and evaluate an SRL intervention especially for preschool children.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Promoting self-regulated learning in preschoolers

et al. 2020

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Self-regulated learning (SRL) is important for a person's school career and their later academic success, and it should therefore be fostered as early as possible. Nevertheless, research focusing on the promotion of SRL in preschoolers is limited. The present study aims to examine the efficacy of an SRL intervention based on a longitudinal control-group-design for preschoolers (direct-level intervention) and their kindergarten teachers (indirect-level intervention). The SRL intervention took place in either a) an autonomous learning environment, where SRL learning strategies were practiced with no special focus on the stimulation of communicative abilities or b) in a social-interactive learning environment, where SRL learning strategies were practiced while communicative abilities were stimulated. The sample consisted of 189 preschoolers (49.5% ♀, 50.5% ♂, mean age: 5.6 years, SD = .47 years) and 30 kindergarten teachers. SRL and general self-regulation ability (gSR) served as performance measures. The results of the paired t-tests revealed an increase in SRL and gSR for preschoolers irrespective of the condition, while a group-differential intervention benefit for preschoolers (i.e. direct-autonomous or direct-interactive intervention) could not be confirmed by the applied repeated measures ANOVA and contrast analyses. Further, we did not find any substantial benefit from teacher intervention (i.e. indirect intervention) analysed by non-parametric Wilcoxon test. This unexpected result is discussed in light of methodical considerations. Nevertheless, the study provides important implications for future intervention studies.

show abstract

Section: Fostering Self-regulated Learning In Kindergarten Teachersmentioning

confidence: 97%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Promoting self-regulated learning in preschoolers

et al. 2020

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In offenen Lernszenarien können Schüler*innen daher mittels ihrer Kompetenz zum selbstregulierten Lernen mit der fehlenden Fremdregulierung durch Lehrpersonen umgehen. In diesem Kontext bilden Lernstrategien den Kern des selbstregulierten Lernens (Landmann, Perels, Otto, Schnick-Vollmer & Schmitz, 2015). Gemäß Klauer & Leutner (2012) lassen sie sich als "Pläne für Handlungssequenzen, die auf Lernen abzielen" (S. 162), definieren.…”

Section: Lernstrategien Als Voraussetzung Für Selbstreguliertes Lernenunclassified

„Langsam vermisse ich die Schule ...“

Fickermann¹,

Edelstein²

2020

View full text Add to dashboard Cite

Schooling during and after the Corona Pandemic Mit diesem Editorial verfolgen wir mehrere Ziele: Wir wollen (1) mittels einer kurzen Chronologie die Entscheidungsprozesse zu den Schulschließungen und den schrittweisen Wiedereröffnungen ins Gedächtnis rufen und anschließend (2) kurz auf die damit verbundene politische Machtdynamik eingehen. Der Umgang mit der Pandemie ist eng verknüpft mit der Frage des Stellenwertes wissenschaftlicher Beratung für politische Entscheidungen. Auch hierauf wollen wir kurz eingehen (3), ebenso wie auf den Umgang der Presse mit (vor-)veröffentlichten Ergebnissen wissenschaftlicher Untersuchungen (4). Die Pandemie hat umfangreiche Forschungsaktivitäten nicht nur im medizinischen Bereich ausgelöst, sondern auch hinsichtlich ihrer möglichen sozialen und wirtschaftlichen Folgen. Auch im Bildungsbereich wurden bzw. werden noch zahlreiche Studien durchgeführt. Wir wollen in Ergänzung zu den in diesem Beiheft vorgestellten Untersuchungen weitere zumindest kurz erwähnen (5). In diesem Beiheft richten wir den Blick auf das Thema "Schule während und nach der Corona-Pandemie". Die Schulschließungen und Kontaktbeschränkungen haben aber nicht nur Konsequenzen für das Lernen der Kinder und Jugendlichen, sondern stellen viele Familien vor eine Belastungsprobe, die im schlimmsten Fall in häusliche Gewalt münden kann. Diesen, unseres Erachtens zu wenig thematisierten Aspekt wollen wir kurz aufgreifen und auf einige vorliegende Studien verweisen, die deutlich machen, dass Gewalt in der Familie in der Zeit des "Lockdown" in der Tat signifikant zugenommen hat (6). Schließlich geben wir zum Abschluss des Editorials einen kurzen Überblick über die Zielsetzung des Beiheftes und die enthaltenen Beiträge (7). "Langsam vermisse ich die Schule ..." Schule während und nach der Corona-Pandemie EDITORIAL Detlef Fickermann & Benjamin Edelstein 10 DDS, 16. Beiheft (2020) 1 Kurze Chronologie der politischen Entscheidungen zu den zeitweisen Schließungen und schrittweisen Wiedereröffnungen der Schulen Zum Zeitpunkt des Redaktionsschlusses (02.06.2020) für dieses Beiheft ist es etwas mehr als vier Monate her, dass die erste erfasste Erkrankung mit dem neuartigen Virus SARS-CoV-2 1 in Deutschland festgestellt wurde (27.01.2020). Es dauerte einige Zeit, bis die Gefahr, die von dem Virus ausgeht, erkannt wurde. Erst Anfang März empfahl Bundesgesundheitsminister Jens Spahn die Absage von Großveranstaltungen mit mehr als 1.000 Personen. Er selbst bzw. die Bundesregierung sind jedoch in der föderal organisierten Bundesrepublik Deutschland in dieser Frage weitgehend machtlos, denn die Entscheidungsgewalt liegt gemäß dem Infektionsschutzgesetz 2 bei den einzelnen Ländern und Kommunen. Karnevalsveranstaltungen, Starkbierfeste und andere Großveranstaltungen wurden zunächst nicht abgesagt-wie wir heute wissen mit teils dramatischen Folgen. Auch Spiele der Fußballbundesliga fanden beispielsweise zunächst weiter statt. Am 11. März trat die Bundeskanzlerin, gemeinsam mit dem Bundesgesund heitsminister und dem Präsidenten des Robert K...

show abstract

“…al., 2009) and the SRL observation tool using the Train Track Task (Bryce & Whitebread, 2012). However, a disadvantage of behavioural observation is that learning strategies that are known implicitly but not demonstrated during obser-vation may not be captured, thus underestimating children's strategy knowledge (Landmann, Perels, Otto, Schnick-Vollmer, & Schmitz, 2009).…”

Section: Previous Attempts To Measure Self-regulation In Preschoolersmentioning

confidence: 99%

A Pilot study of the Online Assessment of Self-Regulated Learning in Preschool Children: Development of a Direct, Quantitative Measurement Tool

Jacob

Dörrenbächer

Perels

2019

iejee

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Self-regulatory abilities have been shown to be closely linked to academic success. There are a variety of measurement tools to assess self-regulated learning in pupils and students. Crucially, preschool age marks a sensible period for the maturation of self-regulated learning (SRL) and related abilities such as executive-control functions (EF). This is why the development of a direct instrument that fits the special characteristics of this age cohort is important. An adapted version of Zimmermann´s (2000) process model may serve as a theoretical basis. This pilot study intends to develop and evaluate a direct, quantitative measurement tool to assess SRL in an 'online manner'. The measurement tool was tested in 183 preschoolers of German kindergartens. After a detailed item analysis, reliability was estimated and concurrent validity was examined. Statistical analysis indicates a satisfactory reliability for the measurement tool as a whole. Additionally, validity is supported by (small) significant overall correlations with the external measure as well as EF measure. Nevertheless, the need for the optimization of the instrument is clear and the study has important implications for further research. In general, the results demonstrate that it is both plausible and possible to assess SRL in preschoolers directly at child level

show abstract

Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen

Cited by 27 publications

References 28 publications

Promoting self-regulated learning in preschoolers

Promoting self-regulated learning in preschoolers

„Langsam vermisse ich die Schule ...“

A Pilot study of the Online Assessment of Self-Regulated Learning in Preschool Children: Development of a Direct, Quantitative Measurement Tool

Contact Info

Product

Resources

About