Аннотация. В статье обсуждается вопрос стигматизации и существующих предрассудков в отношении родителей, воспитывающих детей с РАС. Авторы рассматривают особенности первичной и ассоциированной стигмы, связанной с близостью и контактом с лицом, у которого есть диагноз «аутизм». В основе исследования лежит анализ материала фокус-группы, проведённой с 16 матерями, воспитывающими детей с РАС. Результаты исследования позволяют сделать выводы, что родители детей с аутизмом ощущают на себе влияние социальной стигмы, подвергаются дискриминации, что ведёт к вторичной стигматизации, социальной изоляции и ответной агрессии в сторону окружающих. В заключение делается вывод о необходимости разработки механизмов преодоления стигматизации людей с РАС и их близкого окружения. Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, ассоциированная стигма, дискриминация, предубеждения, дистресс, родители детей с РАС.
The article reveals the essence of a meta-competence-contextual technology (MCCT) of formation inclusive readiness of the perspective teachers; conceptual part, the content of education, procedural (technological) characteristics, software and methodological support and criterion-evaluation part of the technology are justified; classification parameters are formulated.
With the spread of inclusive education, new requirements are imposed on a teacher, including their readiness to teach, educate, and help with the development of children with special educational needs. Scholars recognize the need to amend the training of general education teachers (primary school teachers and subject teachers) to form their readiness to teach school children with disabilities. The study presents an analysis of modern Russian research on this issue using methods of analysis, systematization, and comparison of modern approaches to teacher training for inclusive education of children with disabilities. The study reveals Russian scholars’ understanding of the term “readiness for inclusive education of children with disabilities” and a list of professional and personal qualities, value-semantic guidelines, and professional competencies that an inclusive education teacher should have. Scientific approaches to the training of such a specialist (competency-based, integrated) and proposed forms of education are critically analyzed, and issues of content and new technologies used in preparing a teacher for this type of professional activity (contextual, project-based learning) are considered. The study reveals the shortcomings of the modern situation in the preparation of a general school teacher for inclusive teaching of children with disabilities, and the authors’ view on changing the form of such training is proposed. As a result of the analysis, prospects for further research in the field of teacher training for inclusive education of children with disabilities are highlighted.
канд. пед. наук, доцент, Барановичский государственный университет (Барановичи, Беларусь) hvv64@tut.by ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ В. В. ХИТРЮК В статье рассматривается проблема подготовки будущего педагога к работе в условиях полисубъектного инклюзивного образовательного пространства. Результатом такой подготовки должна стать его инклюзивная готовность как качество личности, каждый компонент которой представлен компетентностным наполнением. Формирование ин-клюзивной готовности указанного специалиста предполагает создание и внедрение пе-дагогической системы, представленной методологическим, процессуальным и инстру-ментальным уровнями. Компетентностный подход является методологической основой педагогической системы формирования инклюзивной готовности педагога и содержа-тельно реализуется посредством контекстного подхода. Основу закономерностей пред-лагаемой педагогической системы составляет создание условий усиления инклюзивной готовности посредством снижения когнитивного диссонанса, развития эмоционального принятия субъектов инклюзивного образовательного пространства, минимизации влия-ния социальных стереотипов и профессиональных предубеждений, релевантности готов-ности профессиональному поведению педагога. Дидактическая модель является основой процессуального уровня педагогической системы и реализуется посредством использо-вания инструментария метапредметной компетентностно-контекстной технологии.Инклюзивное образование как «обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные потребности всех обучающихся, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, удовлетворяются в учреждениях основного и дополнительного образования при создании в них соответствую-щих условий и наиболее полном включении в образовательный процесс каждого обучающегося» 1 , является императивом развития систем образования в странах восточной Европы, Российской Федерации, Республики Беларусь и действен-ной реализацией демократических основ общественного устройства, гаранти-рующего право каждого ребенка на выбор места, формы, содержания, маршрута образования. Эффективность реализации образовательной инклюзии находится 1 Закон Республики Беларусь (проект) «О внесении изменений и дополнений в Кодекс Республики Беларусь об образовании».
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.