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mentos ou atvdades que se escolhem com o propósto de facltar a aqusção, o armazenamento e a utlzação da nformação (Pozo, 1996). Têm um caráter conscente e ntenconal e em nível mas específico, podem ser consderadas como qualquer procedmento adotado para a realzação de uma tarefa (Da Slva & De Sá, 1997). Alguns teórcos dstnguem as estratégas cogntvas das metacogntvas (Garner & Alexander, 1989). Para Dembo (1994), enquanto as estraté-gas cogntvas referem-se a comportamentos e pensamentos que nfluencam o processo de aprendzagem de manera que a nformação possa ser armazenada mas eficentemente, as estratégas metacogntvas são procedmentos que o ndví-duo usa para planejar, montorar e regular o seu própro pensamento (Boruchovtch, 1993;.Da Slva e De Sá (1997) apontam que a nstrução em estratégas de aprendzagem possblta aos estudantes ultrapassar dficuldades pessoas e ambentas de forma a obter um maor sucesso escolar. Estratégas de aprendzagem podem As pesqusas brasleras sobre estratégas de aprendzagem, embora tenham aumentado recentemente, anda são escassas, em todas as etapas da escolarzação. Alguns estudos naconas vêm sendo realzados no sentdo de conhecer o que alunos fazem espontaneamente para aprender e estudar em dversas stuações específicas de aprendzagem e estudo (Boruchovtch, 1995(Boruchovtch, , 2001Chakur, 1998;Costa, 2000;Costa & Boruchovtch, 2004;Cruvnel & Boruchovtch, 2004, Escolano & Lnhares, 1998Gomb, 1999;Gomes & Boruchovtch, 2005;Jalles, 1997;Joly, Cantalce & Vendramn, 2004;Joly & Paula, 2005;Lopes, 1997;Machado, 2005;Molna, 1983, 1984, Schleper, 2001.Estratégas de aprendzagem são seqüêncas de proced- RESUMO -Embora as estratégas de aprendzagem sejam mportantes para o processo de escolarzação, exste uma carênca de nstrumentos naconas que possbltem um conhecmento do repertóro referente a elas em estudantes brasleros. Assm sendo, os objetvos deste trabalho são: descrever os passos relatvos à construção de uma escala para avalar as estratégas de aprendzagem de alunos do ensno fundamental e apresentar o estudo prelmnar de suas propredades pscométrcas. Dscute-se a utldade desse nstrumento para dagnóstco, ntervenção e prevenção em pscologa escolar e educaconal. A Construção de uma Escala de Estratégias de Aprendizagem para Alunos do Ensino FundamentalPalavras-chave: pscometra; construção de teste; ensno fundamental. The Construction of a Learning Strategy Scale for Basic Education StudentsABSTRACT -Although learnng strateges are mportant tools for schoolng process, there s a lack of natonal nstruments to evaluate ther knowledge by brazlan students. Therefore, the objectves of ths paper are to descrbe the steps necessary for the constructon of a scale to evaluate the learnng strateges for basc educaton students and to present the prelmnary study of ts psychometrc propertes. It s also dscussed the utlty of ths nstrument for dagnoss, nterventon and preventon n school and educatonal psychology.

ResumoEstudo de natureza exploratória, investigou as orientações motivacionais e o envolvimento na disciplina Psicologia Educacional de 246 alunos de cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina. Foram administradas a todos os participantes escalas de avaliação da motivação intrínseca e extrínseca (Work Preference Inventory) e do esforço alegado na disciplina. Os participantes também responderam a um questionário referente aos dados demográficos e à intenção de atuar no ensino. Análises de variância e estudos correlacionais revelaram diferenças significativas entre as medidas empregadas e as variáveis demográficas investigadas. Os resultados são discutidos em termos de sua contribuição para compreensão aprofundada dos padrões motivacionais dos estudantes e para a melhoria do ensino da disciplina Psicologia educacional em cursos de formação de professores. Palavras-chave: motivação e aprendizagem; motivação intrínseca AbstractThis study investigated the motivational orientations and involvement in Educational Psychology courses of 246 undergraduate majoring in teaching students at Londrina State University (Brazil). Measures of intrinsic and extrinsic motivation (WPI) and scales for assessment of reported effort, as well as a questionaire regarding demographic and self-perception of achievement data were administred to all the participants. Analyses of Variance and correlational studies revealed significant differences between the measures employed and the demographic variables invetigated. Findings are discussed in terms of their contribuition not only for a deeper understanding of the students motivational patterns, but also for the improvement of Educational Psycology courses for undergraduates teaching students.

ResumoO objetivo do presente trabalho foi verificar se adolescentes (N=206) percebem os estudos atuais como meios para atingirem metas profissionais futuras. Os dados foram levantados por meio de um questionário em escala Likert. Inicialmente, identificaram-se dois grupos, dos já definidos e daqueles que ainda não se definiram quanto à profissão futura, e que foram comparados em relação à motivação, ao uso de estratégias de estudos (gerenciamento de tempo) e à percepção de instrumentalidade dos estudos atuais. Os resultados revelaram diferenças significativas entre os dois grupos. E, entre os já definidos, a perspectiva de tempo futuro apareceu mais associada à motivação e ao uso de estratégias e com valor preditivo da percepção de instrumentalidade. Os resultados foram discutidos à luz de teorias motivacionais, com implicações para o trabalho dos professores em relação à motivação de adolescentes. Palavras-chave: Motivação de adolescentes; perspectiva de tempo futuro; definição vocacional na adolescência. AbstractThe aim of the present study was to verify if adolescents (N=206) perceive their current academic tasks as means to accomplish their professional goals in the future. Data were collected through a Likert scale questionnaire. Initially, two groups were identified, those with a defined future professional goal and those that have not yet decided. Both groups were compared regarding motivation, study strategies (time management) and perception of present schooling as instrumental to attaining their future goals. Results showed some significant differences between groups. Among those with a defined future goal, their perspectives on the future were more associated to motivation, the use of strategies and perception of instrumentality. Regression analysis showed some important predictive values. Results were discussed in the light of modern motivational theories, with implications leading to the work of teachers in relation to the motivation of adolescents.

ResumoCrenças de eficácia do professor referem-se a percepções de poder organizar e implementar cursos de ação exigidos para conseguir resultados acadêmicos. Pesquisas indicam que a eficácia do professor se relaciona com o desempenho. A motivação e o senso de eficácia dos estudantes influencia o nível de aspiração do professor, o esforço aplicado no ensino e o seu comportamento em sala de aula, principalmente quanto ao planejamento e à organização das atividades escolares. Entre diversos instrumentos elaborados para medir o senso de eficácia do professor, a escala de Woolfolk e Hoy contém 20 itens que avaliam dois aspectos distintos, que são: o senso de eficácia pessoal e senso de eficácia do ensino. Este trabalho objetivou levantar as propriedades psicométricas de uma versão da escala para o português, com uma grande amostra brasileira. Resultados da análise fatorial exploratória, correlações entre as subescalas e índices de consistência interna revelaram que o instrumento é adequado para avaliação do senso de eficácia do professor com os dois referidos componentes. A discussão focalizou o significado dos dois fatores relacionados com as subescalas, mostrou as implicações para futuras pesquisas e apresentou sugestões para a criação de instrumentos de medida dessas variáveis. Palavras-Chave: Crenças de eficácia; Senso de eficácia do professor; Validação de escalas. Teachers' efficacy beliefs: Woolfolk & Hoy's scale validation AbstractTeachers' efficacy beliefs relate to the judgement of their capabilities to bring about desired outcomes in classroom. Research evidence has consistently shown that teachers' efficacy relate to students' achievement, motivation, and efficacy beliefs. Moreover, it influences teachers' level of aspiration, effort in teaching, and behavior in classroom regarding tasks planning and organization. Among several instruments created to measure teachers' efficacy beliefs Woolfolk & Hoy's scale contained 20 Lykert-type items that assess two distinct variables: personal efficacy and teaching efficacy. Present study aimed to assess psychometric proprieties of that scale's translation into portuguese and applied in a large Brazilian sample. Exploratory two-factor analysis, between-scales correlation and internal consistency indexes indicate instrument's validity and reliability. Nevertheless, meaning of these results and implications for future research were discussed, and new paths for advanced studies on efficacy assessment were proposed. Keywords: Teachers' efficacy; Assessment of teachers' efficacy beliefs; Scale validation. IntroduçãoAs pesquisas sobre crenças de eficácia têm evidenciado, de modo consistente, as implicações educacionais dos julgamentos feitos pelo professor sobre sua capacidade de exercer ações que influenciem a aprendizagem e o envolvimento de seus alunos. Diferentes que são de autoconceito e de outras formas de autopercepções de capacidade, trata-se aqui de expectativas ou "crenças nas próprias capacidades de organizar e executar cursos de ação necessários para produzir d...

ResumoEste trabalho teve por objetivo medir as crenças de eficácia de professores de física do ensino médio bem como a motivação dos seus alunos para aprender física. Para os 20 professores que formaram a amostra foi utilizado um questionário com 20 itens, em escala Likert, que avaliaram dois aspectos distintos das crenças: senso de eficácia pessoal e senso de eficácia do ensino. A 200 alunos das três séries do ensino médio foram aplicados questionários também com 20 itens, em escala Likert, que avaliaram sua motivação para aprender física e estratégias pessoais de estudo dessa disciplina. As escolas eram de três regiões geográficas distintas. Entre os professores, os escores médios nas crenças de eficácia pessoal foram significativamente mais altos do que os das crenças de eficácia do ensino. Além disso, as crenças de eficácia pessoal de professores relacionam-se positivamente com motivação dos alunos. Entre os alunos, variaram significativamente seus escores médios em função da turma a que pertencem, dentro de uma mesma série. Também foi significativa a relação positiva entre a motivação dos alunos e o uso de estratégias pessoais de estudo. Não houve diferenças significativas nesses escores nem em função das séries nem em função da localização geográfica da escola. Dos resultados foram extraídas indicações de estratégias motivacionais no ensino de física bem como sugestões de novas pesquisas que ampliem os conhecimentos na área. Palavras chaves: crenças de eficácia de professores; motivação; Física. Teachers' self-efficacy beliefs and adolescents' motivation to learn physics AbstractThe aim of the present research was to assess physics teachers' self-efficacy beliefs in relation to adolescents' motivation and learning strategies used in middle school. A Likert questionnaire was applied to 20 teachers, which was designated to asses their personal efficacy and teaching efficacy beliefs. Two hundred students from three middle schools answered another Likert questionnaire about their motivation and personal strategies in the study of physics. Teachers and their students belonged to ten different schools in three different geographical areas. Among teachers, the scores in personal efficacy measures were higher than in teaching efficacy. In addition, only personal efficacy was positively related to students' motivation. Regarding the students, all measures varied significantly among different classes in the same grade, but no differences were found among grades or among schools. Significant relationships were found between motivation and study strategies in the whole sample and in every grade as well. Suggestions for motivation and teaching in middle school were drawn and for new studies in the area as well. Keywords: teachers' effectiveness; motivation; Physics. Creencias de eficacia de profesores y motivación de adolescentes para aprender física ResumenEste trabajo tuvo como objetivo medir las creencias de eficacia de profesores de física de la enseñanza secundaria, así como también la motivación de sus alumnos pa...

do tempo e prazer, que Csikszentmihalyi (1992) rotulou de estado de fluir.Em contraste, e como fenômeno mais comum no contexto escolar, configura-se a motivação extrínseca: quando a pessoa realiza uma ação visando as conseqüências que ela acarreta, ou seja, a ação acontece por influências externas como pressões, recompensas, evitar punições etc. Entretanto, os proponentes da Teoria da Autodeterminação (Reeve & cols., 2004;Ryan & Deci, 2000a) sustentam que é inadequado trabalhar apenas com a dicotomia fechada de motivação intrínseca versus extrínseca. Teoricamente, na regulação de qualquer ação intencional, existe uma tendência natural humana para internalizar regras, pressões e valores externos. Assim, exceto na desmotivação, que é definida como ausência de intenção para agir, prevê-se um continuum de internalização das regulações externas, que progressivamente passa por quatro tipos de motivação extrínseca, chegando à motivação intrínseca, condição de total controle pessoal da origem da ação. Por sua vez, esta condição motivacional apresenta-se com uma graduação da regulação que vai desde uma regulação totalmente externa, passando pela regulação introjetada, depois Ter alunos intrinsecamente motivados no contexto escolar é um sonho acalentado por todo professor que conheça a descrição e as conseqüências desse estado motivacional. Segundo a literatura (ver, por exemplo, Guimarães, 2004;Reeve, Deci & Ryan, 2004;Ryan & Deci, 2000b), entendese como intrinsecamente motivado o aluno que realiza as atividades acadêmicas como um fim em si mesmo, ou seja, sem influência de qualquer fator externo, sejam recompensas, pressões, ameaças etc. Em outras palavras, a atividade é valorizada por si mesma, o que inclui um componente afetivo, freqüentemente identificado com interesse. Em conseqüência, esse estado motivacional produz completo envolvimento na tarefa, persistência, concentração intensa, desligamento Sueli Édi Rufini Guimarães Universidade Estadual de LondrinaRESUMO -A presente pesquisa teve por objetivo avaliar um questionário revisado sobre estilos motivacionais de professores. O instrumento consiste de oito vinhetas que representam problemas de alunos na escola. Após cada vinheta seguem-se quatro afirmativas a serem marcadas por um adulto numa escala Likert. Cada afirmativa representa uma maneira de o adulto lidar com o problema, num continuum desde uma forma altamente controladora até altamente promotora de autonomia. Responderam aos questionários 1296 professores brasileiros dos ensinos fundamental e médio. Os dados foram submetidos à análise fatorial confirmatória, com base num modelo hipotético de quatro fatores. A análise mostrou que dois de quatro índices revelaram ajustamento adequado dos dados, ao lado de outros dois índices que tiveram ajustamento muito próximo. Desta forma, e considerando-se outros parâmetros, conclui-se que o presente questionário revisado se revela como mais capaz de identificar a estrutura do continuum dos quatro estilos motivacionais.Palavras-chave: estilos motivacionais de professore...