Resumo Em decorrência das mudanças materializadas pela SEEDUC-RJ após a penúltima colocação no Índice de Desenvolvimento da Educação básica, o programa Nova EJA constitui-se a medida, no bojo do "choque de gestão" empenhada pelo então secretário Wilson Risolia, para a educação de jovens e adultos. Prosseguindo o paradigma das reformas gerenciais do Estado para a educação pública, o mesmo reproduz as intencionalidades formativas de cunho neoliberal para o setor. Dentre as mutações, destaca-se a reformulação do currículo e do manual didático para a modalidade em questão; e, diante disto, a proposta do presente artigo é estabelecer olhares possíveis para o tratamento da categoria trabalho no/para o Ensino de Geografia, analisando concomitantemente o documento norteador para a efetivação do programa, o Currículo Mínimo e o manual didático, para tecer possíveis considerações em sua conclusão sobre a temática/conteúdo em questão.
Os impactos para a produção do conhecimento escolar nos dias atuais, em virtude do isolamento social provado pela pandemia ocasionada pelo novo coronavírus, não se esmeram como mero epifenômeno, mas desnudam a estruturação das políticas públicas para a educação em tempos pretéritos, acenando para medidas posteriores no seio da agenda neoliberal praticada até então. Isto por combinar as prescrições curriculares, as avaliações externas e a formação-atuação docente nos pressupostos da quantofrenia, recompondo em novo patamar as finalidades formativas da escola instrumental e imediatamente interessada da sociedade de classes. Neste sentido, objetivamos expor analiticamente as transformações recentes em curso acenando para possíveis impactos futuros, não deslocados do cenário socioeconômico e suas vicissitudes para a reprodução das relações sociais de produção em um contexto de ascensão abrupta das novas morfologias do trabalho e do precariado. Trata-se de uma pesquisa básica, de análise qualitativa, de caráter explicativo, que se insere na categoria de pesquisas de tipo bibliográfico-documental, não descartando fatos e análises pretéritas para maior solidez argumentativa.
INTRODUÇÃO O presente artigo objetiva analisar o manual didático disposto para o ensino de Ciências Humanas do Programa Nova EJA, estruturado pela Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC-RJ) para a Educação de Jovens e Adultos. Para tal, concebemos que a leitura e análise do livro didático é indissociável do exame das prerrogativas políticopedagógicas que dão sentido, movimento e materialidade para a EJA de caráter público no Estado do Rio de Janeiro. E, neste sentido, concluímos que a categoria trabalho é específica para a produção do conhecimento da/para a classe trabalhadora, por destrinchar significados ontológicos. Como princípio metodológico, entendemos que o livro didático é um dos referenciais dispostos para o corpo docente para o estabelecimento da relação ensino-aprendizagem, e que o mesmo deve ser concebido como um instrumento teórico que sistematiza, através dos conceitos, categorias e conteúdos, o conhecimento produzido-acumulado pela sociedade até os dias atuais. Por isso, como elemento formativo, deve ser visto como um dos possíveis instrumentos didáticos, no bojo das concepções pedagógicas, metodológicas e políticas para a Educação de Jovens e Adultos, concomitante a insustentável defesa de uma prática docente neutra diante das concepções de vida, sociedade e mundo (MOREIRA, 2014). Em relação ao corpo discente pertencente à classe trabalhadora, o livro didático tem papel fundamental enquanto acesso ao conhecimento, que se configura muita das vezes como o único referencial teórico e cultural disponível. De acordo com esta prerrogativa, se
Após a análise das premissas teóricas, epistemológicas e ético-políticas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua refração nas competências para a Geografia nos diferentes níveis de ensino da Educação Básica, assim como exame de parte dos estudos das áreas de educação e ensino de geografia, identificamos na definição e instrumentalização da categoria cidadania rotunda convergência às predileções para a formação do “homem de novo tipo”. Partimos da premissa de que as menções à categoria, enquanto “exercício”, se coadunam aos mesmos princípios da Pedagogia Flexível com a finalidade de contemplar as novas morfologias do trabalho no contexto de recomposição burguesa, almejando a consolidação dos mecanismos de conformação da classe trabalhadora às transformações do/no mundo do trabalho, inexorável dos derivados para a reprodução social e material da/na ordem societária burguesa. Neste sentido, tomamos como objetivo o exame crítico das definições e usos da categoria em voga na BNCC e sua refração nas competências para a relação ensino-aprendizagem em Geografia. Trata-se de uma pesquisa básica, de análise qualitativa, de caráter explicativo, que se insere na categoria de pesquisa bibliográfico-documental.
O processo de reestruturação da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, em curso após a materialização da ofensiva neoliberal na década de 1990, tem consolidado os determinantes hegemônicos no âmbito das políticas educacionais para essa modalidade de ensino, abarcando tanto a gestão sob as premissas do gerencialismo, quanto os pressupostos político-pedagógicos e curriculares para a formação do “homem de novo tipo”. Isto ocorre por meio da consolidação dos valores societários hegemônicos no campo do currículo, impactando o processo de ensino-aprendizagem que se volta progressivamente para a adequação psicofísica da classe trabalhadora às novas morfologias do trabalho, indissociável da juvenilização induzida, da descentralização executiva, da precarização do financiamento e dos programas federais que integram a EJA ao ensino técnico-profissionalizante. Destarte, por meio da análise bibliográfico-documental das áreas de geografia e educação, o presente artigo objetiva expor os impactos do processo de recomposição burguesa nas prescrições curriculares, indicando em seu âmago o recrudescimento da teoria do capital humano, assim como a reconfiguração dos mecanismos de mediação do conflito de classes por meio da sobrevalorização categórica de princípios ancorados na sociabilidade burguesa, e como estes se assentam na relação ensino-aprendizagem em geografia nos programas federais de EJA, tomando o Projovem como exemplo. Como resultado da análise do currículo do programa discriminado, tendo por base as premissas sócio-histórica e os determinantes do bloco no poder, verificamos a materialização de elementos para a ratificação dos valores societários para a formação do “homem de novo tipo”, sendo a Geografia, no campo das Ciências Humanas, instrumentalizada para tal finalidade.
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