Para citar este artículo: Valenzuela, B. A.;Guillén, M.; Campa, R. (2014). Recursos para la inclusión educativa en el contexto de educación primaria. Infancias Imágenes, 13(2), [64][65][66][67][68][69][70][71][72][73][74][75] Recibido: 15-septiembre-2014 / Aprobado: 1-diciembre-2014 * Artículo de investigación derivado de la tesis de maestría "Actitudes y práctica docentes hacia la inclusión educativa: un estudio con profesores de educación primaria en el Estado de Sonora". Universidad de Sonora, México. ResumenEl propósito de la presente investigación es identificar los requisitos y recursos necesarios para la atención a la diversidad e inclusión educativa en el contexto de la educación primaria. Se realizó un estudio mixto (cuantitativo y cualitativo). La muestra la conformaron 178 profesores de educación primaria pertenecientes al estado de Sonora, México. Los datos obtenidos se analizaron en el programa estadístico SPSS, versión 21.00 y el programa Atlas.ti. Los resultados indican que los profesores presentan una actitud favorable hacia la inclusión; los tipos de inclusión propuestos son la impartición de clases de un profesor capacitado en el aula ordinaria y el apoyo de especialistas. Para la implementación de clases se requiere contar con recursos materiales, personales, metodología apropiada, organización y planificación. Se propone un esquema general de la inclusión educativa. Palabras clave: diversidad, necesidades educativas especiales, actores educativos AbstractThe purpose of this research is to identify the requirements and resources needed to care for the educational diversity and inclusion in the context of primary education. A mixed (qualitative and quantitative) study was conducted. The sample consisted of 178 primary education teachers belonging to the state of Sonora, Mexico. The data obtained were analyzed with the statistical program SPSS, version 2100 and the program Atlas.ti. The results indicate that teachers have a favorable attitude towards inclusion; the proposed inclusion types are the instruction of classes from a teacher trained in the regular classroom and the support of specialists. For the implementation of classes, it is required of having material resources, personnel, appropriate methodology, organization and planning. It proposes a general outline of the inclusive education.
El objetivo de la investigación fue analizar las prácticas y cultura inclusiva de docentes en educación primaria para la atención de colectivos vulnerables en Hermosillo, Sonora, México. La metodología fue de corte cuantitativa no experimental y se aplicó el cuestionario Índice de inclusión a 124 profesores y profesoras. Los resultados obtenidos reportan que los tipos de vulnerabilidad más comunes en el aula corresponden a una situación económica baja, familia disfuncional y discapacidad. Se muestra una relación significativa bidireccional entre práctica y cultura inclusiva (.741) por lo que se requiere crear una comunidad colaborativa, implementar metodologías inclusivas y recursos de apoyo. El modelo estructural predice un 36 % la educación inclusiva de los colectivos vulnerables.
La emergencia sanitaria actual y el confinamiento prolongado causados por la covid-19 han trastocado las diversas áreas de la vida, entre ellas, la educativa, lo que ha provocado un reajuste en las estrategias de enseñanza-aprendizaje para la continuidad del ciclo escolar. Por ello, el objetivo general de la presente investigación fue identificar las estrategias educativas empleadas por los docentes de nivel de primaria en el estado de Sonora (México) para el seguimiento escolar ante la pandemia covid-19, así como enunciar los principales retos experimentados en tal proceso. El enfoque de investigación fue cualitativo de tipo exploratorio; los participantes fueron 42 docentes de primarias públicas a quienes se les aplicó un cuestionario online en formato de entrevista con preguntas abiertas. Los principales resultados muestran que las plataformas digitales, las videoconferencias y las redes sociales son las más usadas como estrategias de la educación a distancia. En el caso de los estudiantes que no tienen acceso a internet o a equipo de cómputo, los docentes usan llamadas a los padres de familia, seguimiento del programa televiso Aprende en casa y entrega de material impreso. Asimismo, se emplean estrategias tradicionales como el portafolio de evidencias, ejercicios del libro de texto y exámenes. Los principales retos detectados fueron la búsqueda de vías de comunicación para aquellos estudiantes en situación vulnerable, así como las dificultades con los padres de familia para dar seguimiento a las tareas y ejercicios de sus hijos. Por tanto, se concluye que es necesario trabajar en la capacitación continua para el uso de las TIC, el involucramiento de los padres de familia en el proceso educativo, y por parte del Estado facilitar los recursos tecnológicos a estudiantes y docentes.
La inclusión de estudiantes indígenas representa un reto en la permanencia en Educación Superior, por lo cual el uso de las TIC es un medio que facilita tal proceso con un aprendizaje ubicuo. Por tanto, el objetivo general de la presenta investigación es describir el proceso de inclusión de estudiantes indígenas y el uso de las TIC en educación superior en Sonora, México con la finalidad de determinar un modelo inclusivo de atención. Se realizó un estudio cuantitativo tipo descriptivo- correlacional con un diseño no experimental transeccional, se aplicó como técnica de recolección de datos el cuestionario de dispositivos móviles en educación: el aprendizaje ubicuo (Sevillano, 2016) y el Índice de Inclusión (Both & Ainscow, 2000) a 84 estudiantes universitarios provenientes de una etnia indígena de Sonora, México. Para el análisis datos se empleó el programa estadísticos SPSS versión 21 y EQS 6.1. Los resultados indican el uso del Smartphone y laptop para fines académicos y sociales con mayor frecuencia; en el proceso de inclusión se señala la necesidad de diseñar clases que aborden las necesidades educativas y el empleo del uso de las TIC por parte del profesorado, así como la promoción de una cultura inclusiva. El modelo estructural explica un 32% la inclusión educativa. Se propone implementar el modelo y medir el impacto en el logro académico-social de los estudiantes indígenas.
El objetivo principal del presente trabajo es analizar los aspectos psicosociales: actitudes, cultura de la diversidad y práctica docente; para determinar su relación en el proceso de inclusión educativa en las escuelas primarias públicas del Estado de Sonora, México. Se empleó una metodología cuantitativa de tipo descriptivo- correlacional, se aplicó el cuestionario- escala sobre la integración e inclusión de personas con necesidades educativas y diversas (Gento, 2007), a una muestra de 285 profesores de educación primaria del Estado de Sonora, México. Para el análisis de datos se utilizó el programa estadístico SPSS, versión 21, y el programa EQS versión 6.1, obteniendo datos de fiabilidad, descriptivos, correlaciones y el modelo estructural. Los resultados indican que el modelo planteado en su conjunto predice un 64% la inclusión educativa. Se puede concluir que las actitudes se relacionan recíprocamente con la cultura, afectando significativamente a la práctica docente; siendo elementos claves en el proceso de inclusión educativa.
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