Este trabajo presenta la identificación, mediante la consulta de la bibliografía más actualizada, de aquellos conocimientos fundamentales que deben ser impartidos en los centros educativos y que deben priorizarse independientemente de los recursos tecnológicos disponibles. Para abordar el tema, primero seexpondrá de qué manera la pandemia del Covid-19, ha impactado de maneras disruptivas en la economía y la política y la sociedad, cambiando la forma y el contenido que debe impartirse en los sistemas educativos. Para ello se realizó una síntesis bibliográfica sobre los enfoques en la literatura más actualizada que haga referencia a la problemática planteada. Se evidencia que la mayoría de las investigaciones se inclinan a las formas de transmitir un contenido específico y no en qué y por qué es relevante educar y cómo lograrlo. Por último, se realizó un análisis sistémico sobre por qué son prioridades algunas habilidades que son susceptibles a ser enseñadas en contraposición con otras, ofreciendo conclusiones al respecto. Palabras Clave: Conocimientos fundamentales, metodologías de enseñanza, herramientas digitales, enseñanzaaprendizaje, COVID-19. Referencias [1]United Nations, «News UN,» UN, 26 March 2020. [En línea]. Available: https://news.un.org/es/story/2020/03/1471822. [Último acceso: 23 February 2021]. [2]United Nations, «UN News,» UN, 03 March 2021. [En línea]. Available: https://news.un.org/es/story/2021/03/1489032. [Último acceso: 27 March 2021]. [3]United Nations, «UN News,» UN, 27 August 2020. [En línea]. Available: https://news.un.org/es/story/2020/08/1479572. [Último acceso: 20 February 2021]. [4]D. Quammen, «Por qué no estábamos preparados para el coronavirus,» Revista de Economía Institucional, vol. 23, nº 44, pp. 53-70, 2021. [5]F. Reimers y A. 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The present houses situations that promote the unavoidable change in education, the economy, and society in general. The COVID-19 pandemic has triggered emotional contrasts, including depression, but also hostility. In this work, various academic materials are analyzed, which show the emotional impacts of the pandemic on society, which impact education and require a transformation of methodologies and processes with an ideal vision for new professional challenges.Emotions play a critical role in future job challenges. The results of this work reveal that the pandemic has broadly affected society, affective bonds have become more complex and university activities are the consequence of a set of reasons that motivate it to change form and substance. Keywords: emotional states, educational transformation, university studies. References [1]F. Suárez and L. Rosales, La ingeniería de las emociones humanas, Quito: AutanaBooks, 2021. [2]M. Tamayo, Z. Miraval and P. Mansilla, «Trastornos de las emociones a consecuencia del covid-19 y el confinamiento en universitarios de las diferentes escuelas de la universidad nacional Hermilio Valdizán. perú,» Rev. Comun Salud., vol. 10, nº 2, p. 343–354., 2020. [3]A. Cervio, «EN cuarentena, en casa. Prácticas y emociones durante el aislamiento social, preventivo y obligatorio por COVID-19 en hogares urbanos de Argentina, » CONICET, Buenos Aires-Argentina, 2020. [4]J. Salvador-Moreno, M. Torrens-Pérez, V. Vega-Falcón and D. Noroña-Salcedo, «Diseño y validación de instrumento para la inserción del salario emocional ante la COVID-19,» Revista de Ciencias de la Administración y Economía, vol. 11, nº 21, pp. 1390-8618, 2021. [5]A. M. Fernández, «Antropología de las emociones y teoría de los sentimientos,» Versión, vol. 26, pp. 1-24, 2011. [6]A. Fernández, «2020: Estudiantes, emociones, salud mental y pandemia,» Revista Andina de Educación, vol. 4, nº 1, pp. 23-29, 2021. [7]UNICEF, «El impacto del COVID-19 en la salud mental de adolescentes y jóvenes,» Septiembre 2020. [Online]. Available: https://www.unicef.org/lac/el-impacto-del-covid-19-en-la-salud-mental-de-adolescentes-y-j%C3%B3venes. [Last access: September 15, 2021]. [8]Statista, «Sentimientos de la población durante el aislamiento impuesto por la pandemia del coronavirus (COVID-19) en Perú en marzo de 2020,» 9 septiembre 2020. [Online]. Available: https://es.statista.com/estadisticas/1110475/peru-sentimientos-cuarentena-covid-19/. [Last access: September 15, 2021]. [9]B. Manrique-Losada, M. C. Gómez-Álvarez and L. González-Palacio, «Estrategia de transformación para la formación en informática: hacia el desarrollo de competencias en educación básica y media para la Industria 4.0 en Medellín – Colombia,» RISTI, vol. 39, nº 10, pp. 1-17, 2020. [10]GEINFOR, «¿Qué es la industria 4.0?,» [Online]. Available: https://geinfor.com/blog/industria-40/. [Last access: September 12, 2021] [11]J. Carvajal, «La Cuarta Revolución Industrial o Industria 4.0 y su Impacto en la Educación Superior en Ingeniería en Latinoamérica y el Caribe,» de 15thLACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Global Partnerships for Development and Engineering Education”,, Bocaratón, Estados Unidos, 2017. [12]C. Jose, B. Rildo, A. Vilca, M. Blanca, G. Monzón and F. Ceballos, «Capítulo 2: Enunciado del problema y marco teórico en la investigación cuantitativa,» de Lainvestigación cuantitativa y algunas aplicaciones, Quito, AutanaBooks, 2020, pp. 88-105. [13]F. Suárez, L. Rosales and Á. Lezama, Computación inteligente y estados emocionales, Quito: AutanaBooks, 2020.
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