Resumo: Diante do atual cenário do mundo globalizado e principalmente no caso do inglês, hoje uma língua internacional, é cada vez mais necessária a introdução de reflexões e discussões culturais na formação de professores culturalmente conscientes. Contudo, em muitos aspectos, a cultura é ensinada implicitamente, através das formas linguísticas que os estudantes estão aprendendo. É indispensável que os futuros professores desenvolvam uma sensibilidade cultural que oportunize uma consciência positiva em relação ao outro. É importante que a sala de aula de língua estrangeira seja também um momento para reflexões sobre diferenças socioculturais e históricas. Muitos estudos, como os de Kramsch (1993, 1998) e Byram (1989), têm enfatizado a importância da ligação entre língua e cultura. Entretanto, os futuros professores estão preparados para isso? Eles se sentem seguros em abordar questões culturais? Eles consideram essa abordagem importante? Para investigar essas questões, um questionário com 10 perguntas foi aplicado a alunos de Letras que tiveram contato com um professor assistente norte-americano no período da sua graduação. O objetivo deste questionário é avaliar a relevância desse contato para os estudantes de Letras, bem como as ideias que eles possuem a respeito do ensino de cultura na sala de aula de língua estrangeira. Este estudo é bastante relevante ao analisar uma abordagem de extrema importância no ensino de língua estrangeira: a cultura da língua-alvo.
The objective of this paper is to report the preliminary results of a telecollaborative project between a Brazilian university (UTFPR) and a Colombian university (Universidad de Pamplona) that both offer a Licentiate degree in English. The project had two purposes: a pedagogical one to show student-teachers how they can develop their communication skills in English in a collaborative way by sharing information with other student-teachers from a different culture, and a technological one to put future teachers in contact with some technological tools. The paper is divided into three parts: (1) a brief description of the context and the participants; (2) the project itself – the first steps, the objectives, and the tasks; and (3) the Brazilian view of the whole process/project as well as the students’ feedback.
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