<p>This paper aims to investigate the methodology of calculation and disclosure of the Basic Education Development Index (IDEB) for Professional Education Secondary Schools (EMI) and for the Federal Net of Professional, Scientific and Technological Education (RFEPCT). The method used was documentary research. Two relevant findings were found: the first one is the absence of an IDEB aggregation unit for Federal Schools; the second is the exclusion of the Professional Education Secondary Schools (EMI) numbers from the State’s IDEB calculation. The main conclusions were: a) the absence of calculation and publicity of the IDEB at Federal level incurs losses for the RFEPCT to monitoring the achievement of the goal nº 7 of the National Education Plan 2014-2024 (PNE); b) the calculation and dissemination of the IDEB for the Federal Professional Education Secondary Schools could confirm the good results obtained by RFEPCT in non-census indicators such as PISA and ENEM; c) measures such as the creation of an aggregation unit for the Federal Secondary Schools and the inclusion of the EMI in the states calculation in the upcoming editions of IDEB, would strengthen this educational proposal against a scenario of recent cuts in education’s investments.</p>
O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) é uma realidade em muitas escolas e tem motivado diversas pesquisas acadêmicas sobre como tais tecnologias tem sido utilizadas nos processos de ensino-aprendizagem. Entretanto, o uso da TIC deve ser utilizado adequadamente no público a que se dirige. Dessa forma, o presente artigo tem por objetivo realizar uma investigação sistemática da literatura com vistas a elucidar como tem sido o uso das TICs na Educação de Jovens e Adultos (EJA) dentro e fora do ambiente escolar brasileiro. A metodologia adotada seguiu as etapas de uma revisão sistemática de literatura definidas na literatura especializada. Após a realização da pesquisa, chegou-se a nove artigos que atenderam aos critérios de inclusão e exclusão. Os resultados da revisão sistemática apontam para duas vertentes: no âmbito escolar do EJA, as TICs vem sendo utilizadas para alcance de aprendizagem significativa e para promoção de integração e motivação dos alunos. No contexto extraescolar, o público do EJA tem utilizado as TICs no seu cotidiano para fins pessoais dissociados da escola.
A relação entre o ensino de formação e o modelo de policiamento reproduzidos nas polícias estaduais é um tema que tem despertado a atenção de relevantes pesquisas na área de segurança pública, existindo, entretanto, uma lacuna de estudos do tema nas polícias de responsabilidade da União. Diante desse cenário, o objetivo do presente artigo foi investigar o processo de ensino do Curso de Formação para novos integrantes da Polícia Rodoviária Federal (PRF) realizados no período de 2014 a 2016. Para este fim, o processo de ensino foi concebido como a atuação dinâmica entre objetivos-conteúdos-métodos sob determinadas condições. A metodologia lastreou-se na abordagem qualitativa e exploratória, com coleta de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com docentes, e tratamento mediante análise de conteúdo. Os resultados indicaram que, a partir de um corpo docente qualificado, o processo de ensino foi marcado por um planejamento simétrico e participativo, estruturação equilibrada entre aspectos teóricos e práticos das aulas, uso dos recursos didáticos contextualizado à atividade, avaliação quantitativa e qualitativa dos alunos e relações horizontais entre docentes e discentes. Conclui-se que o processo de ensino do curso de formação da PRF reflete um modelo profissional e influenciado pela estruturação da carreira em cargo único, diferenciando-se de modelos formativos verticalizados, bacharelistas e com ênfase no combate ao crime. O modelo formativo da PRF apresenta-se como alternativa para outras instituições de segurança pública, ainda que se reconheça a necessidade de mais estudos de formação em instituições policiais estruturadas em cargo único.
O objetivo deste artigo foi identificar o modelo de articulação da teoria com a prática dos Cursos de Formação Profissional (CFP) da Polícia Rodoviária Federal (PRF) do período de 2014 a 2016. A metodologia adotou uma abordagem qualitativa e exploratória, com coleta de dados em entrevistas semiestruturadas com docentes e tratamento por análise de conteúdo. Os resultados indicaram para uma concepção docente de aplicação do ensino segundo a práxis. Essa concepção materializou-se no uso de técnicas de ensino variadas, destacando-se a utilização da experiência policial docente como meio de aproximação do aluno à realidade da profissão. Entretanto, a impossibilidade de oferecer ao aluno em formação atividades didáticas no próprio ambiente profissional mostrou-se um elemento mitigador para o modelo da práxis identificado. Concluiu-se que a superação desse entrave é crucial para o aprimoramento da articulação teoria-prática no processo de formação da PRF.
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