É extensa a literatura que aponta as razões das dificuldades de assimilação dos conceitos por parte dos alunos. A apresentação dos conceitos muitas vezes os torna abstratos e desvinculados da realidade, o que pode causar desinteresse em aprender. Assim, essa pesquisa tem por objetivo a aplicação de estratégias capazes de superar esse desinteresse, estimulando os alunos a se envolverem com a atividade, criando hipóteses e questionamentos sobre os fenômenos estudados. Para isso, utilizamos a prática investigativa. A atividade foi realizada em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio com base na metodologia proposta por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), os três momentos pedagógicos, denominados problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. A partir disso, pode-se verificar as dificuldades dos alunos no primeiro momento e estimulá-los a evoluir no segundo e terceiro momento, comprovando a importância dessa abordagem no Ensino de Química. Faz-se importante enfatizar que o professor deve ser incentivado e preparado para que as ações sejam efetivas no processo de ensino e aprendizagem.
É sabido que uma caminhada solitária tende a ser bastante árdua nos momentos difíceis. É assim que, repleto de prazer, agradeço àqueles que tornaram essa caminhada possível e mais empolgante. À minha orientadora, Lineide do Lago Salvador Mosca, pela confiança inicial em meu projeto e, depois, pela enorme paciência com que orientou, aconselhou e me fez chegar até aqui. Àquela que, da sonhada namorada, passou à realidade em esposa, Fernanda, pelo tempo incrível dedicado a me apoiar, incentivar, levar de volta ao caminho sonhado, para que os sonhos fossem realizados, a alegria compartilhada e o amor eternizado. A meus pais, Uriel e Noeli, que, distantes fisicamente, mas bem pertos no pensamento e no sentimento, sempre incentivaram meus estudos, dando apoio, orando, estando sempre prestes a ajudar, fornecendo tanto subsídios emocionais quanto acadêmicos. À minha irmã, Raquel, pelo exemplo de persistência e superação, pelas "forças" dadas virtualmente, pela amizade e pelos lindos sobrinhos, Ana Paula e Julio Cesar, que tanto nos fazem sentir saudades. Ao meu irmão, Guilherme, esposa, Mere, por estarem sempre presentes em minha vida, com sua amizade, com planos empolgantes, animados e deliciosos, como a sobrinha, Elen, que chegou durante essa jornada. Ao meu irmão, Marcos, esposa Giane, e sobrinhas, Sarah e Gabriela, que deixam meu coração apertado pelos mais de 3 mil quilômetros de distância, pelo exemplo de bravura em deixar os pais e construir uma linda vida, construída de sonhos realizados. Aos professores doutores com quem tive o grande privilégio de trilhar alguns caminhos: Helena Hatsue Nagamine Brandão,
Ao professor João Zanetic: "Às vezes, mal se imagina o que pode passar a representar na vida de um aluno um simples gesto do professor. O que pode um gesto aparentemente insignificante valer como força formadora..." (Paulo Freire). Muitos foram os gestos do professor João que marcaram minha formação como docente, pesquisador, e, sobretudo, ser humano. Sou muito grato pela orientação, pela amizade, pela paciência com meus momentos de insegurança, pelo exercício do diálogo, pela total abertura à liberdade de pensar, pela atenção, parceria e presença garantida em todos os momentos que marcaram minha trajetória durante esse curso de doutorado. Ao meu irmão Fábio e minha cunhada Cristiane que me acolheram em São Paulo, cedendo um espaço para minhas temporadas de estudos e isolamento. Sempre com muito incentivo, confiança, carinho, atenção e dando a sensação constante de ser sempre bem recebido. À minha esposa Rose e o meu filho Pedro que, com muita paciência e amor, compartilharam comigo os momentos de mau humor, de angústias e compreenderam meus momentos de ausência, mesmo quando eu estava fisicamente ao lado deles e, principalmente, pelo amor incondicional. À professora Maria Eunice por sempre ter me aberto às portas do GEPEQ, pelo exemplo de educadora, pela minha formação profissional, e, também por ter me dado total apoio na "turbulência burocrática" que sufocou parte da minha trajetória no doutorado. Aos professores Pedro Cunha e Neide Luzia de Rezende pelas preciosas sugestões no exame de qualificação. À amiga Neide M.M. Kiouranis, pelo incentivo, amizade, pela parceria profissional, por ter sido a principal motivadora do meu ingresso na carreira como professor universitário, por ter me acolhido como um irmão em sua família, e, também pela cuidadosa leitura crítica que fez do trabalho, trocando ideias e dando valiosas sugestões. Ao amigo Aloisio que foi companheiro constante nesta jornada e, em vários momentos, pacientemente me ouviu falar sem parar. Foram muitos os cafés, almoços e bentôs que proporcionaram momentos com os quais conseguia desconectar-me da tese. Além do apoio dado a Rose e o Pedro durante minhas ausências em Maringá.
Resumo. O trabalho discute a veia pedagógica de Monteiro Lobato, a partir da leitura da sua obra infantil, particularmente os Serões de Dona Benta, buscando identificar trechos onde apareciam abordagens específicas de conhecimentos químicos interpretados à luz da pedagogia de Paulo Freire, com destaque às noções de pedagogia da pergunta, curiosidade epistemológica e saberes necessários à formação de um professor crítico e reflexivo, na perspectiva de evidenciar as contribuições que as relações entre literatura e ciências podem trazer para o ensino da química. Nossa análise expõe que a ciência apresentada por Dona Benta exemplifica um professor que vai além de uma discussão estritamente centrada na especificidade da ciência ou dos conceitos químicos, por meio da pedagogia da pergunta, revelando que os Serões apresentam um potencial para problematizar questões a respeito da prática docente. Dona Benta, por exemplo, deixa evidente que formar não é treinar; ensinar não é transferir conteúdos e utiliza o diálogo, a problematização e a curiosidade como opção metodológica. Abstract. This work discusses the pedagogical style of Monteiro Lobato, based on the reading of his body of children's literature, especially Serões de Dona Benta, with the aim of identifying excerpts where specific approaches to chemistry knowledge appear in the light of the pedagogy of Paulo Freire. The notions of question-asking pedagogy, epistemological curiosity and knowledge necessary for the education of a critical and reflective teacher are highlighted, with a view to showing the contributions that the relationships between literature and sciences can bring to chemistry teaching. Our analysis states that the science presented by Dona Benta exemplifies a teacher that goes beyond a discussion that is strictly centered on the specificity of science or concepts of chemistry. This is done by means of question-asking pedagogy, revealing that Serões de Dona Benta presents a potential that can be used to problematize questions as regards teaching practice. Dona Benta, for example, makes clear that educating is not training and teaching is not only transferring content. She uses dialog and problematization of the doubt and curiosity as a methodological option. Palavras-chave: literatura, curiosidade, ensino de química, pergunta Keywords: literature, curiosity, chemistry teaching, question IntroduçãoDesde o final da década de 1990, pesquisadores em ensino de ciências no Brasil vêm dando destaque à importância da leitura no processo de ensino e aprendizagem em ciências. Almeida e Silva (1998) ressaltam que as relações entre leitura, literatura e produção científica ganharam força como uma linha de pesquisa, principalmente no contexto do ensino da Física, com a produção de propostas que visam promover uma formação mais humanística.Zanetic (1998) tece vários argumentos relacionados à ideia do cientista com veia literária e do escritor com veia científica. Os escritores incluídos na segunda categoria são aqueles que: "com menor ou maior conhecimento das gr...
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