Promover em tempos de Pandemia a Educação Ambiental (EA) junto às práticas educativas corrobora para a formação cidadã, desmitificando os saberes pedagógicos tanto em ambientes formais quanto não formais. Assim, o presente artigo abordou o uso da oficina pedagógica para produção de adubo orgânico e recursos didáticos alternativos a partir do tratamento e reciclagem de resíduos sólidos domésticos, tendo como diferencial a inserção Tecnologias Digitais no período do Ensino Remoto Emergencial. Metodologicamente, a pesquisa teve um caráter quali-quantitativo e experimental. Os resultados apontaram que as oficinas alcançaram seus objetivos, contribuindo efetivamente para a promoção da EA, possibilitando, além da discussão crítica e reflexiva sobre a realidade ambiental, permitindo aprender na prática de descarte e reutilização dos resíduos sólidos. Portanto, as ações acadêmicas foram sustentáveis, exequíveis e pontuais nesta pesquisa.
Neste artigo relatamos uma experiência exitosa vivenciada na formação de professores do Ensino Médio, Técnico e Tecnológico da rede pública do Maranhão para a utilização da Robótica Educacional na Educação Básica a partir da realização do curso de formação em Robótica no Instituto Politécnico do Porto-Instituto Superior de Engenharia do Porto/Portugal. Numa abordagem qualitativa, reflexiva e com a característica da abordagem da etnometodologia, buscou-se caracterizar o contexto quando surgiu a oportunidade de formação continuada na Europa para estes professores brasileiros, traçando um paralelo entre os países Portugal e Brasil no momento pandêmico quando ocorreu o intercâmbio internacional dos professores selecionados, ao mesmo tempo em que se procurou retratar a práxis dos docentes portugueses, os quais alinharam a teoria e a prática por meio do processo de interdisciplinaridade de forma atraente, despertando a curiosidade cientifica de diferentes conhecimentos empíricos dos participantes. Portanto, no presente artigo é evidenciada a relevância da formação continuada em Robótica e do intercâmbio internacional para os professores atuantes na escola pública brasileira.
No contexto educacional contemporâneo, estão surgindo, cada vez mais, movimentos impulsionados pelo desenvolvimento tecnológico e sua relevância e apropriação pelo Ensino, entre elas está a Robótica, introduzida e defendida por Seymour Papert como uma das formas de promoção da aprendizagem, sendo um modelo inovador no contexto educacional, uma metodologia ativa. Por outro lado, sabe-se que a escola pública brasileira enfrenta diversos desafios, seja na promoção da formação continuada de seus professores, seja na infraestrutura necessária para permitir a inclusão de práticas educativas subsidiadas nas Tecnologias Digitais da Educação. Não se abstendo desses desafios, neste artigo, apresenta-se e se discute uma prática exitosa de aplicação de conhecimentos aprendidos em curso de capacitação em Porto-PT, evidenciando a Robótica Educacional numa Instituição Pública de Ensino Federal para Estudantes do Ensino Médio Integral, empregando a Metodologia Ativa STEAM e, como recursos pedagógicos para a aprendizagem de robótica, o Kit Arduino UNO, o simulador Tinkercad, Kit Lego Mindstorms e o robô Mbot2.
O processo avaliativo é uma das etapas da atividade didática fundamentais na construção do trabalho docente, em espaços formais e não formais. Nesta visão, a referente pesquisa retrata, como objetivo central, acerca dos métodos e instrumentos avaliativos a partir de uma análise intercruzada das concepções avaliativas dos docentes de Química, compreendendo, como diferencial, o período pandêmico (2019/2021) e o Ensino Remoto Emergencial dos professores das Escolas Públicas Estadual de Ensino Médio do Município de Codó-MA. Metodologicamente, recorreu-se ao emprego do método observacional e do comparativo no intuito de aplicar uma correlação com a práxis, contribuindo para uma reflexão dos docentes e analisar como os instrumentos utilizados contribuem ou desfavorecem a aprendizagem dos discentes à luz das concepções de autores da avaliação da aprendizagem. Os resultados elencaram que a maioria dos docentes, além de terem concepções equivocadas, estão “presos” a uma perspectiva quantitativa e ainda encontram dificuldades em avaliar qualitativamente devido estarem inseridos em um sistema que prioriza resultados quantitativos e em curto prazo.
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