O presente trabalho é embasado em estudos sobre formação continuada de professores para a utilização das tecnologias. A investigação desenvolveu-se com uma professora integrante de um curso de formação continuada para a utilização de tablets nas aulas de Matemática. A proposta do curso, de uma formação ancorada na prática, incluiu não apenas as sessões presenciais, mas também um período considerável de integração do conhecimento teórico à prática de sala de aula da professora. Essa ação apoiou-se no mentoring, apresentado por Amado (2007) como uma relação interpessoal, baseada na confiança e no apoio, que se desenvolveu por meio do acompanhamento da formadora/pesquisadora, tanto nas sessões do curso, quanto no planejamento e nas aulas em que a professora utilizou as tecnologias com os seus alunos. A sequência didática da formação embasou-se no modelo TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), apresentado por Koehler e Mishra (2006; 2007; 2009) que consideram fundamental aos professores o desenvolvimento desse conhecimento para que possam integrar de modo eficiente as tecnologias nas suas aulas. Consistiu em uma tentativa de formação mais abrangente, que fosse além da instrução técnica e envolvesse o desenvolvimento individual, profissional e institucional da carreira docente. A pesquisa teve como objetivo verificar a trajetória de desenvolvimento da professora na utilização das tecnologias e se desenvolveu por meio de uma abordagem qualitativa caracterizada como um estudo de caso. Os resultados identificaram que entre a pesquisadora e a pesquisada se desenvolveu uma relação de mentoring. Também apontaram que a proposta contribuiu no desenvolvimento profissional da professora.
O presente estudo buscou aprofundar os conhecimentos sobre avaliação da aprendizagem e conhecer as percepções dos alunos sobre este processo. Procurou-se identificar e analisar as possíveis relações entre as práticas de avaliação e os seus efeitos na vida escolar dos alunos, e também refletir sobre os diversos instrumentos avaliativos que possibilitam efetividade nos processos de ensino e de aprendizagem. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário impresso com a pergunta: “Quando ouve falar de avaliação, qual a primeira ideia que te vem á cabeça?”. Foram abordados alunos de três turmas da mesma série de diferentes Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio, nas aulas de Matemática. As respostas dos alunos demonstraram uma variedade de sentimentos/posturas e possibilitou a análise dos dados por meio da criação de seis categorias: Sentimentos; Preocupação com a recuperação; Dificuldade em calcular; Cobrança dos pais; Esquecimento e distração; Avaliação da aprendizagem.
Revista Thema | 2015 | 12 (01) | 87Resumo: O presente ensaio, de caráter bibliográfico, discute a necessidade da formação docente tendo em vista as mudanças da sociedade atual, influenciadas pelas tecnologias. Neste contexto, o currículo, bem como as formas de educação, precisam ser reinventados e diversificados. Entre os fatores que levam professores a temerem as mudanças estão o receio em relação à perda do emprego e a terem que "reaprender" a profissão. De fato, transformações no campo educacional são provocadoras e impõem aos educadores esforços intelectuais e emocionais. É fundamental que esses desenvolvam a capacidade de reflexão, uma vez que a mudança da prática educativa deverá estar centrada na aprendizagem do aluno e em sua própria aprendizagem. Palavras-chave: Mudanças. Currículo. Formação docente.Abstract: This bibliographical essay discusses the requirement of teacher formation in view of the changes of current society, influenced by technology. In this context, the curriculum and forms of education need to be As mudanças no espaço escolar e a exigência de formação e transformação dos professores
O presente trabalho é embasado em estudos sobre formação continuada de professores para a utilização das tecnologias. A investigação desenvolveu-se com uma professora integrante de um curso de formação continuada para a utilização de tablets nas aulas de Matemática. A proposta do curso, de uma formação ancorada na prática, incluiu não apenas as sessões presenciais, mas também um período considerável de integração do conhecimento teórico à prática de sala de aula da professora. Essa ação apoiou-se no mentoring, apresentado por Amado (2007) como uma relação interpessoal, baseada na confiança e no apoio, que se desenvolveu por meio do acompanhamento da formadora/pesquisadora, tanto nas sessões do curso, quanto no planejamento e nas aulas em que a professora utilizou as tecnologias com os seus alunos. A sequência didática da formação embasou-se no modelo TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), apresentado por Koehler e Mishra (2006; 2007; 2009) que consideram fundamental aos professores o desenvolvimento desse conhecimento para que possam integrar de modo eficiente as tecnologias nas suas aulas. Consistiu em uma tentativa de formação mais abrangente, que fosse além da instrução técnica e envolvesse o desenvolvimento individual, profissional e institucional da carreira docente. A pesquisa teve como objetivo verificar a trajetória de desenvolvimento da professora na utilização das tecnologias e se desenvolveu por meio de uma abordagem qualitativa caracterizada como um estudo de caso. Os resultados identificaram que entre a pesquisadora e a pesquisada se desenvolveu uma relação de mentoring. Também apontaram que a proposta contribuiu no desenvolvimento profissional da professora.
The article offers a reflection stemming from the elaboration of a doctoral research project, which involves the students enrolled in the first year of the Integrated Technical Secondary Education, at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Mato Grosso (IFMT). Aiming to illustrate the main research study, we present a section of a qualitative pilot study carried out in the mathematics subject. The broader study involves students at risk of failure in mathematics and seeks to bring the students' voice into the discussion of their failure in the discipline. The main purpose of the study is to understand how first-year students experience situations of failure and difficulty in mathematics that put them at risk of dropout and/or retention. It is expected to contribute to the improvement of mathematics learning, to a better understanding of students' evasion and retention, and to the design of policies and actions that may improve the quality of technical education and promote its democratization.
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