Watching video online is one of the most performed activities on the internet in Brazil, according to PNAD Continua 2017. To explore the relationship of this activity with education, the aim of this study was to identify ways to use Youtube videos to support the learning process by college students. To try to elucidate this issue, a systematic literature review (RAMOS, FARIA, FARIA, 2014) was conducted on Youtube and education in the CAPES Theses Database to inquire the accumulation of discussion on the subject. This literature review showed that there are 4 dissertations in this Brazilian database that studied the use of Youtube videos in elementary school. There is a gap in studies in higher education or focusing on informal learning. As an exploratory survey of the theme was applied an online questionnaire to collect data on the use of Youtube to support the learning process. From the content analysis (BARDIN, 2009) of the 64 answers, 4 interest categories were identified in the use of Youtube: 1) content learning, 2) content review, 3) test preparation and 4) audiovisual resources used. In general, it is noted that Youtube videos have been used to answer a specific demand or to reinforce school or self-interest knowledge due to their ease of access and their audiovisual resources.ResumoAssistir vídeo online é uma das atividades mais realizadas na internet no Brasil, segundo dados da PNAD Contínua 2017. Para explorar a relação desta atividade com a educação, o objetivo deste estudo foi identificar formas de utilização de vídeos do Youtube como suporte ao processo de aprendizagem por universitários. Para tentar elucidar esta questão foi realizada uma revisão sistemática da literatura (RAMOS; FARIA; FARIA, 2014) sobre o Youtube e a educação no catálogo de teses e dissertações Capes para averiguar o acúmulo de discussão sobre a temática. Esta revisão da literatura mostrou que há 4 dissertações nesta base brasileira que estudaram a utilização de vídeos do Youtube no ensino fundamental. Há uma lacuna de estudos no ensino superior ou que foquem na aprendizagem informal. Como levantamento exploratório do tema foi aplicado um questionário online para levantar dados sobre a utilização do Youtube como suporte ao processo de aprendizagem. A partir da análise de conteúdo (BARDIN, 2009) das 64 respostas foram identificadas 4 categorias de interesses na utilização do Youtube: 1) aprendizagem de conteúdo, 2) revisão de conteúdo, 3) preparação para testes e 4) recursos audiovisuais utilizados. Em geral, nota-se que vídeos do Youtube têm sido utilizados para atender uma demanda específica ou para reforçar um conhecimento escolar ou de interesse próprio devido a sua facilidade de acesso e aos seus recursos audiovisuais.Palavras-chave: Tecnologia e educação, Educação informal, Atitude dos estudantes, Ambiente de aprendizagem.Keywords: Technology Uses in Education; Informal Education; Student Attitudes; Situated Learning.ReferencesARAUJO, Marcelo Henrique de; REINHARD, Nicolau. Caracterizando os usuários de Internet no Brasil: uma análise a partir das habilidades digitais. TWENTY-FOURTH AMERICAS CONFERENCE ON INFORMATION SYSTEMS, New Orleans, Anais…, 2018. Disponível em: https://aisel.aisnet.org/amcis2018/LACAIS/Presentations/12/. Acesso em: 24 jun. 2019BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.BLASCHKE, Lisa Marie; HASE, Stewart. Heutagogy and digital media networks: Setting students on the path to lifelong learning. 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RESUMOO objetivo do artigo é analisar o uso do tempo de dois bebês no contexto familiar e em uma creche pública. Para a geração de dados foi utilizado o Diário de Uso do Tempo e entrevistas com as mães dos bebês. Dentre as atividades cotidianas dos bebês, elegemos o sono para análise e recorremos ao quadro conceitual de Erving Goffman. Ao compararmos o uso do tempo de ambos os bebês nos diferentes contextos observamos que o sono, mais que uma necessidade biológica, também é socialmente regulado por rotinas e rituais que configuram o ethos da situação social. Em casa a organização do tempo seguiu tanto as necessidades do bebê quanto a organização social da família. Na creche houve uma estruturação mais rígida do tempo. Palavras-chave: primeira infância; educação infantil; tempo.
que me orientou durante o desenvolvimento desse trabalho, pelo grande aprendizado e atenção constante.Ao meu marido, Estevon, que me acompanhou durante todo esse período lendo, fazendo críticas ao trabalho, compreendendo meus momentos de ausência, por me amar e me cuidar, dando todo o suporte necessário.Ao professor Sadi Dal Rosso pela ajuda na validação do instrumento de pesquisa, pelas indicações de leitura e contribuições ao trabalho durante a banca de qualificação.Às professoras Angela Maria Scalabrin Coutinho e Maria Helena da Silva Carneiro que fizeram parte da minha banca de defesa e deram valiosas contribuições ao texto.Às professoras Claudia Pato, Wivian Weller e Ingrid Dittrich Wiggers que durante as disciplinas me instigaram a pensar sobre a configuração do projeto bem como me apresentaram a um referencial teórico que contribuiu para minha pesquisa.Às amigas da Coordenação de Educação Infantil que me incentivaram a fazer o mestrado, pela torcida nas minhas conquistas, por sempre me apoiarem e me tranquilizarem durante esta trajetória.Às amigas do GIPI pelas trocas, conversas e apoio.Aos amigos que me incentivaram, me tranquilizaram e estiveram dispostos a conversar sobre o meu trabalho, especialmente a Lulis pelo carinho de sempre. À Rhaisa, amiga inseparável durante este percurso, por compartilhar a trajetória do mestrado, pelas leituras, pela ajuda nos momentos de dúvidas, por me fazer acreditar que eu era capaz de participar de um congresso internacional, pelas sessões de caminhada e malhação que aliviaram nossas tensões, pelos risos, olhares, palavras e compartilhamento de situações que fomos construindo.Ao meu irmão Aristóteles pela leitura e as críticas ao texto. À minha família que sempre me apoiou, incentivou e compreendeu meus momentos de ausência.Aos colegas e amigos da UnB, pelas leituras, discussões e conselhos.Aos bebês Augusto e Clarice por terem compartilhado comigo uma parte de suas vidas, ensinando-me a ver e ouvir com respeito e sensibilidade.Às mães Isabel e Carolina por compartilharem comigo o cotidiano de suas famílias e pela ajuda, sem elas a realização desse estudo não teria sido possível. À todos os profissionais da creche investigada pela confiança e abertura para realização da pesquisa.
A desinformação é um problema que tem se acentuado com o aumento no acesso à internet por meio das redes sociais e aplicativos de mensagens instantâneas e tem impactado na diminuição da confiança pública, na polarização da sociedade e no aumento do negacionismo científico. Neste ensaio serão abordadas 3 frentes onde a educação pode atuar para combater a desinformação: letramento midiático, confiança na ciência e a promoção de diálogo para lidar com a polarização. O letramento midiático pode fomentar uma leitura crítica da mídia para que fiquem claras as estratégias de manipulação presentes nas redes de desinformação. Para lidar com o negacionismo científico é preciso uma melhoria nas condições para o ensino de ciências nas escolas brasileiras, com mais laboratórios e uma adequação da formação docente. Uma divulgação científica popular que se aproxime do cotidiano dos alunos explorando a importância do método científico também pode contribuir para uma maior confiança na ciência. Diante da polarização da sociedade, incentivada por uma divisão política e por uma radicalização, a escola pode se contrapor com diálogo, solidariedade e tolerância. Neste cenário é preciso manter uma comunicação efetiva, muitas vezes utilizando a afetividade entre professor e aluno para melhorar a motivação e a receptividade dos questionamentos discentes. Diante de tantas mentiras, polarização e negacionismo científico promovido principalmente pelo movimento conservador de ultradireita, faz-se necessário lutar para que a escola brasileira continue sendo um espaço de promoção da ciência, do diálogo e da democracia.
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