RESUMO:Este artigo discute questões relativas à formação de professores, com ênfase na formação continuada, a partir da análise das Metas 15 e 16 do Plano Nacional de Educação -PNE 2014-2024, anexo à Lei 13005/14, evidenciando a influência da LDB 9.394/96, das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena e da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores. Nossa análise está ancorada no pressuposto de que a formação continuada é condição necessária no processo de formação ao longo da carreira, mas não suficiente para o pleno exercício da docência garantida pela formação inicial de qualidade. Defendemos que o trabalho docente afiance ao professor autonomia em suas práticas pedagógicas, voltadas para o desenvolvimento intelectual, cultural e científico, de caráter emancipatório, buscando superar a concepção dualista e economicista da educação.Palavras-chave: Formação continuada. PNE. Políticas educacionais. Trabalho docente.

APRESENTAÇÃOEm que medida a relação juventude e ensino médio pode representar provocações ainda instigantes na atualidade?

Resumo: O presente artigo propõe uma discussão sobre a formação inicial do professor e tem por objetivo apresentar o relato de experiências com estágios indicando limites e potencialidades vivenciadas nesse período. Este estudo é fruto de pesquisa-ação realizada com alunos do curso de Pedagogia de uma instituição de Ensino Superior durante o semestre em que cursaram as disciplinas de Prática de Ensino dos Anos Iniciais e Prática de Ensino em Política e Administração Educacional entre 2010 e 2012. A articulação das duas práticas é resultado de amplas discussões e trocas estabelecidas entre as professoras pesquisadoras, que percebem a fragilidade na formação do pedagogo, considerando que realizam seus estágios dentro de uma realidade contraditória: por um lado pretende a imersão no campo para que seja possível aprender com ele, e por outro formar para promover uma ruptura com práticas nem sempre alinhadas à qualidade pretendida. Desse modo, os estágios estão direcionados para construção dos saberes docentes, na tentativa de aprofundamento do debate e conhecimento do campo, para além de um semestre letivo, justamente a fim de compor em conjunto com as disciplinas teóricas o início da profissionalização do pedagogo. As análises partem de documento escrito pelos próprios acadêmicos, protagonistas de sua formação, em forma de relatório e portfólio de estágio que permitem refletir sobre estas experiências. Essas escutas e leituras contribuem sobremaneira para produção de um conhecimento potencialmente importante para todos aqueles que, ao conhecerem melhor a prática de formação inicial do pedagogo, possam compreender e aprofundar estudos sobre sua profissionalização.

Este texto apresenta os estudos que delinearam a pesquisa realizada nos anos de 2008 e 2009 na Universidade Estadual do Norte Fluminense, tendo como foco a proposta de formação continuada de professores implementada pela Secretaria Municipal da Educação em Campos dos Goytacazes – RJ. O objetivo da pesquisa foi analisar as implicações políticas e as práticas pedagógicas que permeiam o projeto de formação continuada de professores(as) para o Ensino Fundamental oferecido pela Equipe de Atualização Continuada (EAC/SEMC/RJ). Desse modo, a pesquisa encontra-se ancorada nas discussões feitas por Ferreira (2003), Roldão (1998), Gatti (2008) e outras(os). Esse processo de formação permanente é uma das dimensões relevantes para a materialização de uma política de valorização docente, e aponta para o reconhecimento da urgente necessidade de mudanças na forma de olhar a escola e o trabalho pedagógico.

O presente artigo propõe uma discussão sobre a formação inicial do professor, e tem por objetivo apresentar o relato de experiências com estágios indicando limites e potencialidades vivenciadas nesse período. Esse estudo é fruto de pesquisa - ação realizada com alunos do curso de Pedagogia da XXXXdurante o semestre em que cursaram as disciplinas de Prática de Ensino dos Anos Iniciais e Prática de Ensino em Política e Administração Educacional entre 2010 e 2012. A articulação das duas práticas é resultado de amplas discussões e trocas estabelecidas entre as professoras pesquisadoras, que percebem a fragilidade na formação do pedagogo, considerando que realizam seus estágios dentro de uma realidade contraditória, que por um lado pretende a imersão no campo para que seja possível aprender com ele, e por outro, formar para promover uma ruptura com práticas nem sempre alinhas a qualidade pretendida. Desse modo, os estágios estão direcionados para construção dos saberes docentes, na tentativa de aprofundamento do debate e conhecimento do campo para além de um semestre letivo, mas para justamente compor em conjunto com as disciplinas teóricas o início da profissionalização do pedagogo. As análises partem de documento escrito pelos próprios alunos, protagonistas de sua formação, em forma de relatório e portfólio de estágio que permitem refletir sobre estas experiências. Essas escutas e leituras contribuem sobremaneira para produção de um conhecimento potencialmente importante para todos aqueles que, conhecendo melhor a prática de formação inicial do pedagogo, compreendam e aprofundem estudos sobre sua profissionalização.

ResumoEste artigo investiga a configuração do currículo no curso de formação de professores em nível médio, em uma escola pública estadual. Os dados foram coletados em 2010, 2011 e 2012, por meio de questionários e entrevistas, com 52 jovens. A partir dos depoimentos, foi possível identificar as expectativas em relação à ampliação dos estudos, a introdução no mundo do trabalho, a cultura escolar vivenciada e as lacunas e impasses desse processo de formação. O texto dialoga com o contexto do ensino médio modalidade normal, com as políticas de formação docente, situando a realidade específica da instituição. Evidencia o divórcio entre a formação oferecida ao futuro professor da Educação Básica e as necessidades de profissionalização da carreira docente, em que seja conferido aos egressos o propalado protagonismo no exercício da profissão, onde os trabalhos sejam pensados em contextos sócio/político/econômico/cultural em que acontecem. Palavras-chave: currículo; ensino médio; formação de professores, trabalho docente. Public Education: curriculum and female students education in the high school AbstractThis article discusses research conducted with female students in the city of Rio de Janeiro about the way the mid-level curriculum has been setting a public school in a training course for teachers. The data were collected in 2010, 2011 and 2012, through questionnaires and interviews with 52 young people. From the interviews, it was possible to identify and engage with the expectations for expansion studies, introducing at work, school culture experienced and gaps and bottlenecks in this process. The text speaks to the high school level normal mode, with training policies, locating the specific reality of the institution, highlighting the divorce between the needs of the school and the professionalization of youth and an educational system that does not offer the possibilities that enable the young, of fully, to cope with life's concrete work in public schools. Keywords: curriculum, high school, teacher training, teaching work. IntroduçãoEste texto tem como objeto de estudo a formação de professores no Ensino Médio Normal no Rio de Janeiro. Acreditamos que a discussão acerca do trabalho seja uma das grandes preocupações no campo das políticas públicas para a juventude, mostrando a necessidade de que haja projetos e ações concretas, no presente, tendo em vista a diminuição da exclusão desse grupo social e da limitada oferta de oportunidades no mundo do trabalho.Assim, a proposta de formar professores no Ensino Médio (EM), Modalidade Normal, configura-se questão polêmica. A Resolução do CNE/CEB n. 1, de 20/08/20031, de 20/08/ , que, de acordo com Brzezinski (2008, dispõe sobre os direitos dos profissionais da educação com formação de nível médio, é instrumento que reafirma e complementa o prescrito no art. 62 da LDB, que admite "como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro séries iniciais do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na Modalidade Normal".A autora discute...

No abstract

O texto apresenta reflexões acerca de uma pesquisa desenvolvida nos anos de 2008 a 2010, com sessenta jovens do Curso de Formação de Professores, dos segundos e terceiros anos do ensino médio normal, do estado do Rio de Janeiro. Os resultados da pesquisa apontaram para a explicitação da complexidade da formação, composta a partir do percurso escolar, permeada de sentidos e de valorações feitas pelas alunas, predominantemente colocando um imenso contingente de jovens no exercício do magistério, à busca de profissionalização.