Die Mathematik als Unterrichtsfach hat den Ruf, im Hinblick auf einen inklusiven Unterricht eher sperrig zu sein. So hat z. B. Korff (2015) in einer Interview-Studie herausgearbeitet, dass Lehrkräfte in der Grundschule die Mathematik nur in ausgewählten Teilbereichen für geeignet halten, um im Zusammenhang eines gemeinsamen Lernens behandelt zu werden. Das Rechnenlernen (bzw. die Leitidee "Zahlen und Operationen") gehöre eindeutig nicht dazu. Dieses Ergebnis wird nur relevanter, wenn man Forschungsergebnisse zur Bedeutung dieser mathematischen Grundlagen in der Sekundarstufe betrachtet. So zeigt etwa Moser Opitz (2007), dass es gerade diese zentralen Inhalte aus der Grundschule sind, die für einige Lernende in der Sekundarstufe immer noch eine unüberwindbare Hürde darstellen und die ihnen an wichtigen Stellen im aktuellen Mathematikunterricht Erfolge geradezu unmöglich machen. Schwierigkeiten mit dem Rechnenlernen verschwinden also keinesfalls einfach, sondern stellen sich nur umso dringlicher, je vielfältiger die Zugänge zum Fach, die Lernausgangslangen und die Bedürfnisse an adaptiver Förderung sind. So muss für einen inklusiven Mathematikunterricht auch und gerade in der Sekundarstufe besonders dringlich über die Förderung mathematischer Basiskompetenzen nachgedacht werden.
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