6Laererens betydning for norske elevers leseresultater -hva forteller PIRLS 2016?UNNI FUGLESTAD, TORIL FRAFJORD HOEM OG KATRIN SCHULZ-HEIDORF SAMMENDRAG Med utgangspunkt i informasjon fra spørreskjemaet til laererne i PIRLS ser vi om det er faktorer når det gjelder laerernes kompetanse og praksis som kan ha betydning for utviklingen av elevenes leseferdigheter, og om det er forhold som har endret seg siden forrige PIRLS-undersøkelse. Sentrale funn er at laererne bruker mer tid på etter-og videreutdanning, og at det er tydelige tegn på at laerernes praksis endres i tråd med prinsipper for god leseopplaering. Vi finner sammenheng både mellom elevenes leseresultat og grad av laerersamarbeid og mellom elevenes leseresultat og skolens laeringstrykk.NØKKELORD laerers kompetanse | undervisningskvalitet | kompetanseutvikling | laerersamarbeid | laeringstrykk | jobbtilfredshet | lesepraksiser | vurderingspraksis ABSTRACT Based on information acquired from the PIRLS 2016 teacher questionnaire, we explore if there are factors relating to teachers' competence and practices that may influence the development of students' reading skills. We also take into consideration any changes in these factors since the last PIRLS study. We find that teachers participate more often in development programs. There is a clear indication that teachers change their reading practices in the classroom in accordance with best practice in reading instruction. We find a correlation between students' reading scores and the degree of teachers' cooperation and between students' reading scores and schools´ focus on academic success.KEYWORDS teacher competence | quality of reading instruction | professional development | teacher cooperation | academic optimism | job satisfaction | reading practices | assessment 6 LAERERENS BETYDNING FOR NORSKE ELEVERS LESERESULTATER -HVA FORTELLER PIRLS 2016? 109 INNLEDNINGLaererne skal formidle sentrale kunnskaper til elevene og legge til rette for laering og utvikling, og kvaliteten på laererne løftes gjerne fram som den faktoren som påvirker elevenes laering mest når en ser bort fra elevenes bakgrunn (Hanushek & Rivkin, 2006;Hanushek, 2011;Hattie, 2015). Når vi i PIRLS 2016 ser at elever på både 4. og 5. trinn har hatt en framgang i leseresultatene, er det naerliggende å stille spørsmål om det er faktorer knyttet til laerernes kompetanse og praksis som kan bidra til å forklare denne positive utviklingen. På bakgrunn av informasjon fra laererne med ansvar for norskundervisningen vil vi undersøke forhold som kan ha betydning for utviklingen av elevenes lesekompetanse. Kan de norske elevenes framgang i PIRLS 2016 forstås ut fra variabler som laerernes formelle utdanning, erfaring, deltakelse i kompetanseheving, grad av samarbeid mellom laererne, laeringstrykk, tilfredshet i yrket, lesepraksiser i klasserommet eller vurderingspraksis? Videre vil vi også se på om det blant disse faktorene er forhold som har endret seg siden forrige PIRLS-undersøkelse i 2011. METODISKE UTFORDRINGER KNYTTET TIL SPØRRESKJEMADataene som ligge...

No abstract

I denne artikkelen ser vi naermere på hvilke lesestrategier laererne på 4. trinn rapporterer at de underviser i, hvor ofte de underviser i ulike strategier og om strategiundervisningen varierer mellom ulike klasser. Utvalget er alle laererne fra 4. trinn som har besvart «PIRLS 2016, Spørreskjema for laerere». Resultatene i denne artikkelen viser utviklingsmuligheter i retning av hyppigere arbeid med strategier som kan utvikle elevenes dybdeforståelse, også på 4. trinn.

Gender differences in reading are a common finding in international assessments with girls usually outperforming boys. This article investigates such gender differences by looking at test modes(paper-based versus digital assessments), reading purpose (literary versus informational), text features (associations between reading scores and how much students like a text) and item formatcharacteristics (multiple choice versus constructed response items). All analyses are based on dataof Norwegian fifth-grade students (n = 3610) from the most recent cycle of the Progress in International Reading Literacy Survey (PIRLS and ePIRLS) 2016. The results point towards a generalmode effect between the paper-based and digital assessment for constructed response items. Thiseffect seems to be less strong in boys, indicating that boys may be motivated to type responses on akeyboard as opposed to writing with a pen on paper. For text features, we found that boys might bedisengaged from reading when the text shows female characteristics such as a female protagonist,leading to boys’ lack of interest and, subsequently, to lower scores. The results are discussed in thelight of the test design of PIRLS and ePIRLS.

In this article, we extend Liao’s test for across-group comparisons of the fixed effects from the generalized linear model to the fixed and random effects of the generalized linear mixed model (GLMM). Using as our basis the Wald statistic, we developed an asymptotic test statistic for across-group comparisons of these effects. The test can be applied when the fixed and random effects are multivariate normally distributed, and it works well for any link function and conditional distribution of the dependent variable of the GLMM. We also derived the asymptotic properties of this test, and because power information does not exist for either our new test statistic or Liao’s test, we implemented a power study to demonstrate the superiority of these tests over the alternatively proposed F test. Using an example, we show the application of the test and then discuss its possible restrictions with respect to the distribution of the random effects.