Este trabalho teve por objetivo verificar se os professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do Município de Toritama-PE, compreendem o conceito da discalculia, e se tiveram subsídios em sua formação inicial ou continuada necessários para o diagnóstico do transtorno e para a prática de um ensino inclusivo. Dessa forma, inferimos a importância da temática da discalculia, considerada como um transtorno de aprendizagem específico de Matemática (PIMENTEL, LARA, 2013; ALMEIDA, TREVISAN, 2017;CARVALHO, 2013). A presente pesquisa é de caráter qualitativo (OLIVEIRA, 2008) na qual se caracteriza-se como uma pesquisa descritiva.Como procedimento metodológico utilizamos questionários com professores de Matemática. Os resultados construídos retratam que ainda há grande desconhecimento por parte dos professores a respeito do que seria discalculia. Notou-se, ainda, que a maioria dos professores não tiveram em sua formação inicial disciplinas voltadas para a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especificas, principalmente a respeito da discalculia, embora os participantes revelem ser de importância o conhecimento sobre esse transtorno de aprendizagem para a educação inclusiva, o que confirma a necessidade de realizar discussões específicas sobre o assunto tanto nos cursos de Licenciatura em Matemática quanto em formações continuadas para esses profissionais. Portanto, de um modo geral, consideramos indispensável que os professores que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental tenham conhecimentos sobre a discalculia, para que assim possam desenvolver um trabalho mais direcionado para os alunos que apresentam este transtorno, tendo em vista que estes professores poderão
Este trabalho teve por objetivo compreender como o conceito de resiliência é percebido por professores que atuam diretamente com alunos com necessidades educativas específicas, em relação à inclusão escolar. Dessa forma, inferimos a importância da temática da resiliência, considerada a capacidade das pessoas superarem as adversidades encontradas no caminho (ANTUNES, 2007; COSTA, 1995). Utilizamos, para apreciação dos dados coletados, a análise de conteúdo segundo Bardin (2004) e como procedimento metodológico, entrevistas semiestruturas com seis professores do Ensino Fundamental I que tivessem alunos com necessidades educativas específicas em sua sala de aula. Os resultados construídos retratam que ainda há grande desconhecimento por parte dos professores entrevistados a respeito do que seria resiliência. Notou-se, ainda, que a maioria desconhece as palavras que estão mais ligadas à resiliência e que apenas um dos participantes revelou ser de importância o exercício da resiliência para a educação inclusiva, o que confirma a necessidade de realizar formações específicas sobre o assunto. Portanto, de um modo geral, consideramos indispensável que os professores que atuam na educação de alunos com necessidades educativas específicas tenham um conhecimento sobre resiliência, desenvolvendo um trabalho mais direcionado a estes alunos, mostrando-lhes que a superação faz parte do processo de ensino e aprendizagem.
Este trabalho teve por objetivo proporcionar aos professores uma reflexão sobre a inclusão dos alunos com Necessidades Educativas Específicas após a implementação das políticas públicas da Lei 13.415, conhecida como a lei da reforma do Ensino Médio. Trata-se de um estudo bibliográfico (GIL, 2008), em que foi realizado uma análise documental (LUDKE, ANDRÉ, 1986) para a coleta dos dados sobre as políticas públicas educacionais direcionadas a inclusão escolar de alunos com Necessidades Educacionais Específicas, especialmente fazendo uma análise de como a reforma do Ensino Médio através da lei, vem contemplando essas políticas. A presente pesquisa nos demonstrou que as políticas públicas que vêm sendo colocadas por meio da lei da reforma do Ensino Médio poderão trazer prejuízos consideráveis no processo de inclusão dos alunos com Necessidades Educativas Específicas. Tais prejuízos se devem principalmente aos cortes de investimentos que essa reforma trará para a educação podendo contribuir ainda mais para que o professores recebam cada vez menos formações específicas para trabalhar com os alunos com NEE, assim como, para que esses alunos sejam cada vez menos atendidos por especialista na área da Educação Especial, ou seja, percebemos que algumas medidas trazidas por essa reforma educacional poderá proporcionar uma barreira considerável para uma efetiva inclusão. Principalmente por tornar possível que pessoas com notório saber possam ensinar durante o Ensino Médio, tendo em vista que esses profissionais não tiveram em sua formação subsídios voltados para o processo de ensino e aprendizagem. Portanto, caberá a esses alunos, aos pais, professores e a todos interessados lutar para que as conquistas alcançadas ao longo do tempo que só foram possíveis por meio da luta, não sejam diminuídas pela Lei 13.415.
ResumoEsse artigo objetiva analisar conhecimentos de estudantes têm em relação aos invariantes e representações de problemas de arranjo e combinação. Para tanto, fundamentou-se na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. Como percurso metodológico realizou-se um estudo experimental constituído de pré-teste, intervenção e pós-teste em 28 estudantes do 2º ano do Ensino Médio. Na intervenção utilizou-se a comparação de problemas de arranjo e combinação, para que os alunos verificassem o comportamento do invariante prescrito da ordenação e repetição, além de variadas representações simbólicas. Na análise dos resultados observou-se que estudantes no pré-teste apresentaram dificuldades na diferenciação de problemas de arranjo e combinação, principalmente nas situações que envolviam a repetição de elementos. Durante a intervenção observou-se que a maioria dos estudantes preferia utilizar a fórmula e o princípio fundamental da contagem como procedimentos de resolução. Após o pós-teste notou-se um avanço no desempenho dos estudantes na resolução de problemas com repetição de elementos, além de maior variabilidade de representações simbólicas, no entanto, no problema de combinação simples os estudantes não obtiveram um desempenho maior. Constatou-se que o uso incorreto da fórmula foi o erro mais frequentemente observado na resolução de problemas combinatórios, o que pode sugerir que ao utilizar fórmula como meio de representação simbólica os estudantes não compreendem corretamente a presença ou não do invariante prescritivo de ordem e repetição nos problemas de arranjo e combinação. Palavras-chave:
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