Muitas crianças usuárias de meios alternativos de comunicação se encontram educacionalmente segregadas, mesmo não havendo evidências de que tais ambientes pudessem ser mais benéficos na promoção de sua comunicação e do desenvolvimento da linguagem do que ambientes não segregados. Os efeitos potencialmente positivos do ambiente escolar inclusivo ainda não foram plenamente descritos. No entanto, explicações teóricas recentes sobre o desenvolvimento lingüístico sugerem que a comunicação e o desenvolvimento de linguagem de crianças usuárias de sistemas de comunicação manual e gráficas possam estar melhor amparados em ambientes de pré-escola inclusiva do que em espaços segregados, desde que as práticas comunicativas dos adultos e dos pares sejam suficientemente adaptadas às habilidades e limitações das crianças. Neste contexto é possível o desenvolvimento e a facilitação das interações criança-criança e constituição cultural do sujeito. Os exemplos apresentados ilustram como as práticas inclusivas podem ser utilizadas para promover o desenvolvimento de linguagem alternativa em crianças com diversas habilidades e limitações, sugerindo várias formas de interação entre as crianças que desenvolvem diferentes modos de comunicação e seus pares, incluindo situações envolvendo disputas infantis do cotidiano escolar. Além disso, são indicadas razões que justificam os benefícios dos ambientes inclusivos para muitas crianças que estão desenvolvendo comunicação alternativa.
The present paper discusses the theoretical bases of language development and inclusion, and describes some strategies for scaffolding the communication and language development of children who use manual and graphic communication in ordinary preschool settings. The potential positive effects of being part of an inclusive setting are not yet fully described, but they will depend on whether the language environment is sufficiently adapted to the abilities and limitations of the children. The examples presented focus on child -child interactions and illustrate that alternative language development and enculturation may be supported by the communicative practices of adults and children in ordinary preschools. The examples also illustrate how inclusive practices may be used to promote alternative language development in children with different abilities and limitations; suggest several ways in which peers may interact with children who develop alternative means of communication, including situations involving ordinary child conflicts; and indicate reasons why inclusive settings may be beneficial for many children developing alternative communication.
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