El siguiente artículo presenta una revisión bibliográfica sobre el aprendizaje significativo, propuesto por David Ausubel, en la que se describe su significado, naturaleza, y características, con el objetivo de analizar su valor en la educación superior. Igualmente, se explican las características de un material de aprendizaje potencialmente significativo, tipos de aprendizajes significativos y la adquisición del conocimiento. Se parte de la premisa de que el aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. De este modo, construye nuevos conocimientos al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya tiene. Este artículo aborda de manera particular la pertinencia de este tipo de aprendizaje aplicado a la educación superior, específicamente a la UNAN MANAGUA. Con tal fin, se aplicó la investigación documental, como una técnica de investigación cualitativa, exploratoria y analítica para la recolección de información relevante sobre la importancia del aprendizaje significativo en la construcción de conocimientos, de este modo se recopiló y seleccionó información mediante la lectura de documentos, libros, revistas, periódicos, bibliografías, etc. Se llegó a la conclusión de que el aprendizaje significativo es un reto y una oportunidad para la construcción de los nuevos saberes, lo que implica la necesidad de cambios estructurales en la educación superior para cualificar a los futuros profesionales con actitud crítica, propositiva y reflexiva.
El siguiente ensayo tiene como propósito crear una reflexión sobre la situación actual desde una perspectiva humanística, educativa y propositiva en relación a la pandemia COVID-19. La actitud reflexiva permite cuestionar las realidades actuales, vencer obstáculos y construir nuevos constructos apoyándose en un pensamiento crítico reflexivo. No es desconocido que el ser humano ha atravesado grandes dificultades a lo largo de su historia, las cuales lo han llevado a generar una sociedad del conocimiento para enfrentar los constantes cambios de un mundo moderno. Para el propósito de este ensayo, la tesis se enfoca en tres puntos vitales: la historia como referente de la evolución humana, los cambios eminentes en la educación superior y consejos para el futuro educacional desde mi perspectiva docente.
RESUMEN E l propósito de este estudio fue medir cómo cambian las creencias sobre la enseñanza de la gramática de los maestros de inglés en servicio en Nicaragua después de completar un programa de pregrado de enseñanza de inglés de 5 años y con cierta experiencia de enseñanza acumulativa. Se recopilaron datos de cuestionarios, diarios y observaciones de la práctica en el aula. Los participantes fueron 20 profesores de inglés en la escuela secundaria en servicio que estaban tomando un programa de capacitación de un año y fueron seleccionados mediante muestreo de conveniencia. Los resultados mostraron que había inconsistencia entre las creencias de los maestros y la práctica en el aula y sus creencias están influenciadas de alguna manera por sus experiencias como estudiantes y maestros. En conclusión, las creencias de los maestros son a menudo un reflejo de cómo ellos mismos fueron enseñados y sus experiencias, ya sea como maestros o estudiantes, se reflejan en su práctica docente. https://doi.org/10.5377/torreon.v8i21.8853 Palabras clave: docentes en servicio, creencias, influencia, docentes en servicio, formación docente. La evolución de las creencias de los profesores de Inglés en servicio sobre la enseñanza de la gramática INTRODUCCIÓNLa enseñanza es un proceso rodeado de decisiones que toman fundamentalmente. Los maestros tienen que tomar decisiones sobre cómo enseñar y evaluar sus lecciones desde el principio hasta el final. La mayoría de las decisiones que toman los maestros son vitales para el proceso de aprendizaje. Dentro del campo de la investigación educativa contemporánea, y especialmente dentro del campo de la enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas, la cognición docente se ha convertido en un área de gran interés en los últimos treinta años (Borg 2003). De hecho, ahora se sostiene ampliamente que comprender lo que los maestros piensan y creen es esencial para comprender (y por lo tanto afectar) lo que sucede en el aula (Borg 2005). No obstante, los programas de formación docente tradicionalmente han descuidado tener en cuenta las creencias y experiencias de enseñanza y aprendizaje que los alumnos docentes traen consigo. Aunque se han utilizado muchos términos diferentes, como conocimiento pedagógico, teorías de práctica, creencias, teorías personales, etc., los investigadores se han interesado en comprender lo que los maestros piensan, saben y creen sobre la enseñanza y el aprendizaje de idiomas (Borg 2003). Este interés surge de la idea generalmente aceptada de que las creencias de los docentes influyen en sus percepciones y decisiones y, por lo tanto, deben entenderse para mejorar las prácticas docentes y los programas de capacitación docente (Farrell 2005). Además, la teoría constructivista en la enseñanza afirma que los maestros construyen estas creencias en gran medida a través de su experiencia como estudiantes de idiomas y que estas creencias a menudo son resistentes al cambio (Richards, Gallo y Renandya 2001).El propósito de este estudio fue medir los cambios de las creencias d...
The following essay reports on a short exploratory qualitative study given to pre-service English teachers who were studying the class of linguistics. In the linguistics class, they studied a chapter related to how adults learn a language, and the phases they go through. Due to the relevance of this topic, the instructor asked pre-service English teachers to reflect and examine on their learning critically from two different perspectives - my reflection as a language learner and my reflection on learning. This essay used a series of open and reflective questions as the primary source of data and asked 20 pre-service English teachers to write a two-page reflection paper about their experience learning English. For the purpose of this essay, data analysis was conducted using the grounded theory approach that involved comparing a piece of data with others. Eight essays were selected using random sampling. The results exposed the different challenges and strategies that pre-service English teachers have gone through so as to learn the language and how these have changed along the years. The essay presents both some theoretical background and challenges.
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