RESUMO Esta revisão reflete sobre a fundamentação e os eixos do Programa Saúde na Escola (PSE) e sua articulação com as concepções de Promoção da Saúde (PS). A revisão integrativa permite combinar estudos com diferentes abordagens metodológicas e foi realizada nas bases científicas nacionais. Os 38 artigos selecionados foram agrupados e analisados consoante os eixos de ação presentes na normativa do PSE. Aspectos conceituais e metodológicos adotados na concepção e na operacionalização dos estudos e da PS foram analisados criticamente. Referenciais de PS na diretriz do programa e na maior parte dos estudos se misturam ao modelo preventivista, centrado em ações fragmentadas e individualizadas. Pesquisas sobre o PSE devem aproximar teoria e prática, fortalecendo princípios como integralidade (do saber, do sujeito e do cuidado), intersetorialidade (metodológica e prática) e participação social, e reconhecer os determinantes sociais da saúde.
This study aimed to evaluate the implementation of an intervention program to promote active and healthy lifestyle in students. This was a evaluation study performed during the intervention, which included the school community (students, teachers, coordinators and parents), through interview or external observation. The evaluation matrix was constructed and validated with 32 measures in eight indicators: teacher training, modification in Physical Education classes, modification in regular classes, distribution of pamphlets, distribution of material, gymnastics in the school, visibility of the program and knowledge and distribution of material. Descriptive (quantitative) or content (qualitative) analysis was used. Health issues in the classroom were addressed by 94% of teachers during the intervention. Half of the students reported that they participated in at least one gym class and used the games during the intervention, but difficulties in storage of sports equipments and organization of places were reported. Knowledge about the program was frequent among teachers, managers and students, but not between parents. In conclusion, most of the program actions had an implementation as planned, however, difficulties were reported and should be considered in future proposals of a school environment that aims to promote physical activity and health.
Agradeço a Deus, por guiar meus passos, por ter me concedido força, saúde e coragem para desenvolver todas as atividades ao longo desses dois anos de mestrado, por suas bênçãos em minha vida e permitir mais um sonho realizado.À professora Júlia Nogueira, pela oportunidade de cursar o mestrado e proporcionar novas possibilidades em um processo de reconstrução de minha formação. Pela paciência e delicadeza em diversos momentos de aprendizado (orientações e reuniões de estudos), sobretudo, os ensinamentos que pairavam em torno da ética em pesquisa. Pelos incentivos e apoio dados durante o percurso do mestrado. Enfim, por ter contribuído na elaboração do trabalho e em minha formação acadêmica e social. Gratidão sempre! Agradeço à professora Dais Rocha, por contribuir com minha formação nesse período do mestrado compartilhando seus saberes de forma sensível e sublime, pela singela acolhida no estágio em docência, por toda oportunidade de aprendizado, pelas contribuições dadas na dissertação e por ser uma de minhas fontes de inspiração profissional. Gratidão! À professora Ingrid Wiggers por sua disponibilidade, gentileza e valioso auxilio no percurso da pesquisa de mestrado e por contribuir com minha formação acadêmica.Ao professor Jonatas da Costa que prontamente aceitou o convite para compor a banca de defesa da dissertação dando a oportunidade de aprendermos juntos.À Josilda Ribeiro (minha amiga-irmã), e sua Família. Pelo carinho reportado a mim nesses últimos anos. Por me acolher com tanto amor, por estar ao meu lado nos momentos mais importantes da minha vida e me ajudar a ver além. Valeu por você existir, amiga.Ao Pedro, pela paciência, amor e carinho de sempre. Pelo companheirismo e ajuda em todo período do mestrado. Por me tranquilizar nos momentos de aflições, entender minhas ausências e apoiar meus projetos e sonhos.Ao meu pai José Ananias Lopes, por seu amor, carinho e ajuda em minha formação. À Jessica Ingred, Iranilda Lopes e Jeysiane Nayara. Por ser fonte de motivação para que eu siga no caminho dos estudos, por todo amor e carinho reportado a mim. Pela ajuda, dada para que a moradia em Brasília fosse possível.À Bruna Souza (Brunex!), Carolina Alzate e Christe Montijo pelos maravilhosos dias de convivência e pelo lindo laço de companheirismo e amizade. Entre abraços e partidas vivenciamos momentos de alegrias, descontração e aflição conjunta a cada defesa e testes. Deixo aqui a minha Gratidão por terem contribuído para que eu tivesse dias felizes em Brasília, vocês são totalmente demais! À minha amiga Paula Silva (Paulinha!) por ter sido meu porto seguro em Brasília. Muito obrigada por toda força, companheirismo, pelos momentos de alegria, descontração e pelo o apreço reportado a mim.À Ivana e Júlio por me acolher tão bem desde a época da seleção até o período inicial do curso em Brasília. Gratidão pelo apoio e consideração.
RESUMOFoi objetivo deste estudo investigar a associação do sexo, semestre e curso com a prática de atividade física. O estudo foi realizado com 270 universitários (222 moças) com média de 22.2&5.4 anos. As informações sobre a atividade física foram obtidas através do International Physical Activity Questionaire (IPAQ -versão longa). A análise dos dados apropriou-se da estatística descritiva, teste t independente e análise de variância one-way, considerando o nível de significância de 5%. Verificou-se que os universitários apresentaram mais tempo de atividade moderada (p=.03) e vigorosa (p=.02) quando comparados aos seus pares do sexo feminino. Em relação aos semestres, identificou-se uma redução do tempo em atividades moderadas (p=.02) e vigorosas (p=.04) em relação a acadêmicos ingressantes e concludentes. Em conclusão: importantes distinções no tempo de atividade física de lazer foram identificadas. Programas de atividades laborais e adoção de comportamentos mais ativos no ambiente acadêmico são necessários para prevenir o desenvolvimento dos fatores de risco em potencial (doenças cardiovasculares e metabólicas). University students. Physical activity. Leisure.
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