Este artigo foca o processo de ensino e de aprendizagem por meio das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e descreve a criação e a utilização dos vídeos educativos como instrumentos de mediação pedagógica no contexto da Educação Matemática. O referido estudo de cunho exploratório-descritivo aborda também a necessidade de pensar em novos rumos para a formação inicial e continuada de professores. São apresentados análises e resultados da investigação desenvolvida, em contexto universitário, considerando as possibilidades de criação e do uso dos vídeos para disseminar informação e auxiliar a prática docente em sala de aula. Esses vídeos, com um caráter didático, foram produzidos pelo grupo de pesquisa GEPHEM (Grupo de Estudo e Pesquisa em História do Ensino da Matemática) e têm sido referência para conscientização dos universitários e da comunidade em geral a respeito da preservação e restauração de documentos escolares em suporte papel, vinculando entre outras, a potencialidade do uso dos vídeos nas aulas tanto nos cursos de licenciatura quanto nos cursos de formação continuada. Nos resultados da investigação infere-se que o vídeo, como instrumento didático educativo, oferece possibilidades de utilização e motivação nas práticas educativas, apontando para a possibilidade de que tal recurso venha a ser utilizado para ampliar as oportunidades de aprendizagem em sala de aula. As conclusões apontam para mudança na escola no que diz respeito ao uso das TDIC decorrente do quadro complexo em que se dá a educação escolar, e para se pensar os novos rumos para a formação de professores.
CUSATI, I. C. Full-time Education: results and representations of mathematics teachers and students of the third cycle of the Network of Belo Horizonte Teaching. In 2013. 216p. Thesis (Doctor Scientiae).
O presente artigo inicia apresentando a trajetória das Universidades desde o surgimento no período medieval, com a criação de uma comunidade de scolares; passando pelo fenômeno da nacionalização, com a consequente perda do seu caráter inicial influenciado pelas escolas de ofício e posteriormente pela ordem eclesiástica e imperial; abordando nesse bojo o processo de estatização a partir da revolução francesa. A universidade brasileira, fortemente influenciada até a década de 1970 pelo modelo europeu, foi impactada pelas premissas das reformas educacionais e objetivos delineados para uma estrutura integradora entre ensino e pesquisa, que ocorreu de forma mais efetiva a partir da década de 1980, movimento apresentado juntamente com as iniciativas de internacionalização da universidade. Por último, são elencadas as estratégias para o desenvolvimento de um projeto de internacionalização das universidades brasileiras no século XXI sob a premissa de que para conceber a cooperação internacional, como parte integrante das missões institucionais, cabe às universidades a criação de mecanismos e estruturas apropriadas para promover a internacionalização como um dos pressupostos indicativos desse direcionamento.
No abstract
The present text aimed to analyze the process of teacher professionalization from the perspective of the specific training of the teacher discussing the role of Didactics in the formation of Mathematics. It is considered that the knowledge working in the degree in Mathematics is necessary knowledge for the teaching practice and is directly linked to the action of teaching. As an example, the themes of didactics, teacher professionalization, teaching methodologies, and professional development can be cited. It sought to deepen the investigation of the knowledge necessary for teachers for their professional practice. The bibliographic research was based on investigations carried out by Shulman (1986; 1987; 1996), Mizukami (2005-2006), Marcelo Garcia (1999; 2009), Tardif (2002), Hill & Ball (2004), Libâneo (2002, 2006), Candau (2008), (2009), Oliveira-Formosinho (2009), Libâneo e Pimenta (2011), Ponte (1999; 2014; 2020), Gatti (2009a; 2009b; 2010; 2019), Giraldo (2018), among others. The work reveals that the didactic and pedagogical knowledge present in the initial and continuing education of teachers needs to contribute to a reflective stance on their practice, in addition to the experimentation of different teaching strategies. With this, it is expected that the teacher can develop a more conscious, reflective, and effective teaching performance. The training helps the professional teaching knowledge that supports and guides the practice of the teacher in the classroom (PONTE, 2020). Training and professional development processes are fueled by professional knowledge that, at the same time, mobilizes and promotes other knowledge. The results indicate that teacher professionalization, encompassing initial and continuing education, can contribute to professional development and the construction of the identity of teachers, categories that must interact in a continuum permeated with being, living, and teaching, key elements for the exercise of teaching. Still, as a complementary perspective, it is emphasized that the investigative attitude should be the axis of training for the construction of a solid and flexible knowledge base, having as specificity, the learning of teaching and the construction of professional development strategies.
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