The aim of the study was the integration of the teaching strategy of inducing cognitive conflict in the context of the tactical approach of TGfU (Teaching Games for Understanding) to teaching game tactics in PE and the comparison of its effectiveness to the dominant pedagogical model of the technical approach. 140 8th grade students from all public schools of Mytilene, Greece, participated in the study. Two 45-minute teaching interventions were realized, whereas students completed a previously validated volleyball tactics questionnaire on a pretest and posttest basis. While no statistically significant improvement was exhibited in both the control group and the typical teaching strategy group, results recorded statistically significant increase in the adoption of the accepted tactics conceptions in the discipline by students involved in the constructivist orientation intervention. The study confirmed that students' active cognitive engagement in the construction of their knowledge constitutes a more effective teaching strategy than the typical teaching strategy of demonstration, explanation and practice, which perceives learning as a reproductive process. Moreover, the consideration of student preconceptions in the formulation of the appropriate questions for inducing cognitive conflict provides a promising teaching proposal in the context of the dialectical methodology of the tactical approach of TGfU.
Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η ενσωμάτωση της διδακτικής στρατηγικής της διερεύνησης και αξιοποίησης των προαντιλήψεων των μαθητών και της πρόκλησης γνωστικής σύγκρουσης στο σύγχρονο, εποικοδομητικής θεώρησης παιδαγωγικό μοντέλο της τακτικής προσέγγισης για τη διδασκαλία της τακτικής της πετοσφαίρισης και η σύγκριση της αποτελεσματικότητάς του με το κυρίαρχο, συμπεριφοριστικής θεώρησης παιδαγωγικό μοντέλο της τεχνικής προσέγγισης -με και χωρίς την αξιοποίηση ψηφιακού περιβάλλοντος-, ως προς την υιοθέτηση των αποδεκτών αντιλήψεων τακτικής από το επιστημονικό πεδίο της Φυσικής Αγωγής, τη δυνατότητα λειτουργικής αξιοποίησής τους στη ρεαλιστική κατάσταση του παιχνιδιού στο πεδίο αλλά και ως προς τα επίπεδα ευχαρίστησης/ενδιαφέροντος από τη συμμετοχή των μαθητών στις αντίστοιχες διδακτικές παρεμβάσεις. Στην έρευνα συμμετείχαν 250 μαθητές/τριες Β’ Γυμνασίου από τις σχολικές μονάδες της Μυτιλήνης. Το σύνολο του δείγματος ισοκατανεμήθηκε τυχαία σε μία ομάδα ελέγχου, δύο ομάδες στις οποίες υλοποιήθηκαν συμπεριφοριστικής προσέγγισης διδακτικές παρεμβάσεις, με και χωρίς την αξιοποίηση ψηφιακού περιβάλλοντος, και δύο ομάδες στις οποίες υλοποιήθηκαν εποικοδομητικής προσέγγισης διδακτικές παρεμβάσεις, με και χωρίς την αξιοποίηση ψηφιακού περιβάλλοντος αντίστοιχα. Η διάρκεια των παρεμβάσεων κάλυψε δύο διδακτικές ώρες. Αρχικά διερευνήθηκαν οι προαντιλήψεις των μαθητών για την υπό εξέταση τακτική της πετοσφαίρισης, με τη συμπλήρωση σχετικού ερωτηματολογίου αντιλήψεων τακτικής σε δοκιμασία προελέγχου. Κατόπιν, στις μεν διδακτικές παρεμβάσεις συμπεριφοριστικού προσανατολισμού ακολουθήθηκε η τυπική τεχνική προσέγγιση της επίδειξης, διευκρίνισης και της εξάσκησης και πρακτικής -η οποία βασίζεται στην αρχή της μεταβίβασης της γνώσης-, ενώ στις παρεμβάσεις εποικοδομητικής φιλοσοφίας ακολουθήθηκε η τακτική προσέγγιση της έμφασης στη ενεργή οικοδόμηση της γνώσης, στο πλαίσιο της οποίας αξιοποιήθηκαν οι προαντιλήψεις των μαθητών για την πρόκληση γνωστικής σύγκρουσης. Ακολούθησε δοκιμασία μετελέγχου με τη συμπλήρωση του ίδιου ερωτηματολογίου αντιλήψεων τακτικής από το σύνολο του δείγματος. Ενώ το ψηφιακό περιβάλλον και το φύλο δεν αναδείχθηκαν ως επιδρώντες παράγοντες, από τα αποτελέσματα καταγράφηκε σημαντική αύξηση στην υιοθέτηση των αποδεκτών αντιλήψεων από το επιστημονικό πεδίο, στους μαθητές/τριες που συμμετείχαν στις εποικοδομητικής προσέγγισης διδακτικές παρεμβάσεις. Επιπρόσθετα, σημειώθηκαν σημαντικά υψηλότερες επιδόσεις στη δυνατότητα λειτουργικής αξιοποίησής τους στο ρεαλιστικό πλαίσιο του παιχνιδιού στο πεδίο, ενώ δεν παρατηρήθηκαν σημαντικές διαφορές στο επίπεδο ευχαρίστησης/ενδιαφέροντος, αν και κινήθηκε σε υψηλότερες τιμές από εκείνες των τυπικών παρεμβάσεων. Από τη διεξαγωγή ημι-δομημένων συνεντεύξεων, επιβεβαιώθηκε η ισχύς των προϋποθέσεων για την υιοθέτηση μιας νέας αντίληψης, δηλαδή ο μαθητής πρέπει να αναγνωρίσει τη γνωστική σύγκρουση και η νέα αντίληψη πρέπει να θεωρηθεί κατανοητή, εύλογη και γόνιμη από τον μαθητή. Διαπιστώθηκε, επομένως, η υπεροχή των εποικοδομητικών διδακτικών παρεμβάσεων στο πλαίσιο του παιδαγωγικού μοντέλου της τακτικής προσέγγισης και προτείνεται η αξιοποίησή τους για τη διδασκαλία της τακτικής της πετοσφαίρισης στη Φυσική Αγωγή.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.