A formação continuada é um importante meio dos professores reavaliarem a prática docente, devendo fundar-se como um ambiente que possibilite a troca de diferentes saberes, de repensar e refazer a prática do professor, reorganizando suas competências e produzindo novos conhecimentos. Este ensaio evidenciou a preocupação para com a valorização e incentivo à formação continuada de professores de educação física, a qual envolve dimensões de natureza humana, histórica, cultural, econômica, político-social e técnica. O presente texto buscou refletir a formação continuada em torno de três eixos: saberes docentes,competência profissional e prática pedagógica no contexto escolar.

ResumoEste estudo tem por objetivo traçar algumas contribuições da epistemologia genética de Piaget à Educação Física Escolar. Busca-se sinalizar alguns elementos que contribuam para a reflexão sobre a ação pedagógica do professor de Educação Física, considerando-a como área de conhecimento pertinente ao desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social dos sujeitos. Lança-se um olhar reflexivo à Educação Física, que é compreendida como prática de experiência corporal e como uma experiência de pensamento lógico que envolve a formação e transformação das estruturas da ação e do pensamento. Pergunta-se quais as contribuições da epistemologia genética de Piaget para a ação pedagógica do professor de Educação Física. O estudo mostra que a epistemologia genética de Piaget pode ser compreendida pelos professores de Educação Física não apenas como uma teoria do conhecimento, mas também como uma perspectiva pedagógica capaz de direcionar ações de ensino-aprendizagem que valorizem as ações motoras com expressão de sentir e pensar. Desse modo, torna-se possível correlacionar o desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo, considerando o movimento humano dotado de sentidos e significados e de expressão cognitiva e social. Palavras-chave:Epistemologia Genética, educação física, escolas. Genetic epistemology and physical education: some pedagogical applications AbstractPhysical activity contributes with motor, cognitive, affective and social development of individuals. This study aims to contribute with Physical Education at School using Piaget's Genetic Epistemology, pointing out some contributions over pedagogical action of Physical Education Professor.We view reflexively to Physical Education, understanding it both like a corporal practice and a logical thinking experience, hence involving formation and transformation of action and thinking structures. We try to answer what are the contributions of Piaget's Genetic Epistemology to teacher's activity. Study shows that Piaget's Genetic Epistemology can be understood by Professors not only as a knowledge theory, but also as a pedagogical perspective, able to lead teaching-learning actions towards valorize motor activities with feel and thinking expression. Hence, becomes possible correlate motor to cognitive development, considering the human moving as full of senses and meanings and of cognitive and social experiences.Keywords: Genetic epistemology, physical education, schools. Epistemología genética y educación física: algunas repercusiones pedagógicas ResumenEste estudio tiene como objetivo delinear algunas contribuciones de la epistemología genética de Piaget a la Educación Física Escolar. Se busca señalar algunos elementos que contribuyan para la reflexión de la acción pedagógica del profesor de Educación Física por considerársela como área de conocimiento pertinente al desarrollo motor, cognitivo, afectivo y social de los sujetos. Se lanza una mirada reflexiva a la Educación Física comprendiéndola como práctica de experiencia corporal, así como de experiencia d...

A moral está associada aos valores humanos e às relações de convivência que nutrem a construção do juízo moral. Diante de tais evidências, este estudo propõe-se a revisar a literatura em torno da moralidade, permeada pelas relações de convivência no espaço escolar, buscando estabelecer a relação entre o saber conviver, a apropriação de valores e a compreensão da noção de justiça no espaço escolar. Estabeleceremos tais relações buscando, a partir dos estudos selecionados, refletir sobre a seguinte questão: Em que medida a educação moral tem sido considerada no processo educacional do educando na escola? O método utilizado foi a revisão sistemática, sendo selecionados 21 artigos que discorrem sobre a moralidade na escola, publicados em forma de texto completo entre o período de janeiro de 2000 e maio de 2009. Pôde-se identificar a preocupação existente nos estudos quanto à urgência em problematizar a educação moral na escola, enfocando a importância de se efetivar práticas com os atores envolvidos no cenário escolar e despertando nos alunos o desejo de se tornarem sujeitos morais e de contribuírem para a construção de um mundo mais tolerante e justo.

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Contribuições do programa residência pedagógica para a formação de docentes: concepção dos preceptores Contributions of the pedagogical residence program for teacher education: design of preceptors

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