Risco, desastre e educação ambiental: a terceira margem do rio Doce ResumoEm 2015, a população da bacia hidrográfica do rio Doce foi surpreendida pelo desastre provocado pelo rompimento da barragem de rejeitos de Fundão, de responsabilidade da mineradora Samarco (Vale/BHP Billiton), o que alterou as condições ambientais e a vida de pessoas e grupos. Esse é o contexto deste artigo, de cunho bibliográfico, que estabelece um diálogo entre os campos da geografia e da educação ambiental, e tem como objetivo refletir sobre a intencionalidade de se pautar, nas práticas escolares, estudos sobre redução dos riscos de desastres (RRD). A análise, sustentada na literatura sobre riscos, na reflexão sobre os impactos desse evento para a população e no saber ambiental, indica possibilidades para que a temática passe a compor os currículos escolares. As conclusões do estudo apontam para a necessidade de atenção para a degradação ambiental e para a inclusão efetiva de estudos sobre riscos de desastres na pauta das políticas públicas no campo da educação com vistas à prevenção, à atuação crítica e à melhoria das condições de vida, em uma perspectiva ambiental.Palavras-chave: Risco. Desastre. Educação Ambiental. Rio Doce.
RESUMO: Este trabalho analisa os processos de desterritorialização/reterritorialização vivenciados por professoras de uma escola de Educação Especial da rede pública estadual do município de Governador Valadares (MG) no contexto das transformações da Educação Especial no sentido da educação inclusiva. A pesquisa foi construída em uma perspectiva interdisciplinar, pela articulação de concepções advindas dos campos da Educação e dos estudos territoriais, por meio das categorias território, territorialidade e desterritorialização/reterritorialização. Os dados, de caráter qualitativo, foram coletados com entrevistas semiestruturadas realizadas com seis professoras da escola. Os processos de desterritorialização/reterritorialização são compreendidos em três planos: histó-rico-temporal, espacial e simbólico. Aparecem marcados por modificações de práticas, concepções, códigos, saberes, por meio das quais as professoras abandonam alguns territórios e constituem outros. Por meio desses processos, fazem parte do devir da escola e da Educação Especial. Palavras-chave: Educação Especial; Território; Desterritorialização/Reterritorialização.
O artigo mobiliza o aporte teórico e metodológico da relação com o saber para compreender aprendizagens ambientais de estudantes sobre o rio Doce, impactado pelo rompimento da barragem de Fundão, pertencente à mineradora Samarco/ Vale-BHP Billiton. Os sujeitos do estudo são estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, de 04 escolas públicas, e os dados foram coletados por meio do balanço de saber e entrevistas. A análise concentra-se nas entrevistas realizadas com 23 estudantes. Os resultados mostram a preponderância de aprendizagens relacionais e afetivas como resultado das interações intersubjetivas na família e revelam os sentidos dessas aprendizagens que se ligam, tanto às referências culturais e às memórias afetivas quanto ao cenário de insegurança que se instala após o rompimento da barragem. Conclui-se pela importância e necessidade de se pautar na escola o debate ambiental, a partir das experiências dos sujeitos atingidos pelo desastre sociotécnico, envolvendo o rompimento da barragem de rejeitos de mineração, com vistas à mitigação dos danos sociais, culturais e ambientais. Palavras-chave: Relação com o saber. Aprendizagens relacionais e afetivas. Rio Doce. REVISTA DE ESTUDOS DE CULTURA | São Cristóvão (SE) | v. 5 | n. 14 | Mai. Ago./2019 | p. 117-130 | https://seer.ufs.br/index.php/revec RELACIÓN CON EL SABER Y EL RÍO DOCE: LA MARCA DEL APRENDIZAJE RELACIONAL Y AFECTIVO ResumenEl artículo moviliza el aporte teórico y metodológico de la relación con el saber para comprender el aprendizaje ambiental de los estudiantes sobre el río Doce, afectado por la ruptura de la represa Fundão, perteneciente a la mineradora Samarco / Vale-BHP Billiton. Los sujetos del estúdio son estudiantes del 9° año de la enseñanza básica, de 4 escuelas públicas, y los datos se colectaron a través del balance del saber y entrevistas. El análisis se centra en entrevistas con 23 estudiantes. Los resultados muestran la preponderancia del aprendizaje relacional y afectivo como resultado de interacciones intersubjetivas en la familia y revelan los sentidos de este aprendizaje que están vinculados tanto a referencias culturales como a memorias afectivas, así como al escenario de inseguridad que se instala después de la ruptura de la represa. Se concluye la importancia y la necesidad de pautar el debate ambiental en la escuela, a partir de las experiencias de los sujetosafectados por el desastre socio-técnico envolviendo la ruptura de la represa de resíduos mineros, con el objetivo de mitigar los daños sociales, culturales y ambientales. Palabras clave: Relación con el saber. Aprendizaje relacional y afectivo. Río Doce. AbstractThe article mobilizes the theoretical and methodologica lsupport of relation to knowledge to understand environmental learning of student as bout the Doce River, which was affected by the Fundão's damfailure, that belongs to the mining company Samarco/Vale--BHP Billiton. The subjects of the study are students from the 9th grade of Elementary School, from 04 public schools, and the data was collected through balance ...
This paper presents the results of a study that aims to understand the relations that 9th-grade students establish with the Rio Doce in the context of the Fundão dam rupture. The theoretical and methodological basis is the contributions of Bernard Charlot through a dialogue with the field of environmental education. The data was generated through the inventory of knowledge and interviews. The results indicate the preponderance of affective learning over the school and citizen learning. In turn, it is towards the school that students direct their learning demands, giving them meanings in the context of the socio-technical disaster. The importance of the school for collective decision-making and socially responsible action in the context of the disaster is therefore affirmed.
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