Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir a contribuição da audição de histórias infantis e o caráter socializador da literatura para a formação de crianças leitoras, mesmo quando elas ainda não sabem ler convencionalmente. O estudo foi realizado com uma turma de educação infantil do Centro Comunitário do Paranoá (DF). Focalizamos aqui a análise de uma das Sessões Estruturadas (SE) que integraram o projeto A Hora do Conto e a Escrita Significativa de Textos. Com base na abordagem sociocultural construtivista, a análise microgenética da SE explora os conceitos de Zona do Desenvolvimento Proximal (ZDP), Zona de Movimento Livre (ZML), Zona de Promoção da Ação (ZPA), bem como os de complementaridade, especularidade e alternância de papéis. Indicadores de enlevo das crianças com a audição e coconstrução de histórias são enfatizados como elementos fundamentais para a formação de leitores.Palavras-chave: audição de histórias infantis, educação infantil, abordagem sociocultural construtivista.Abstract: This article aims to discuss the contribution of listening children's stories and the socializing nature of the literature for the education of children readers even when they have not yet known how to read conventionally. This study was carried out with an early childhood education group from Paranoá Community Center (Centro Comunitário do Paranoá) in Brazil. We focused on the analysis of one of the Structured Sessions (SS) which integrated the project The Story Time and the Meaningful Text Writing. Based on the sociocultural constructivist approach, the microgenetic analysis of SS explores the concepts of Zone of Proximal. Development (ZPD), Zone of Free Movement (ZFM), Zone of Promoted Action (ZPA), as well as the concepts of complementarity, specularity, and alternation of roles. Children's delight indicators with the story hearing and co-construction are emphasized as key elements for the education of readers.

O presente artigo tem por objetivo discorrer sobre as implicações na formação profissional do professor-tutor online a partir das contribuições do Sistema de Zonas de Desenvolvimento. Para tal, utilizamos como suporte teórico as contribuições do Sistema de Zonas de Desenvolvimento, conceito amplamente difundido por teóricos como Vygotsky e Valsiner. O trabalho, de cunho qualitativo, foi desenvolvido no contexto de um curso online ofertado para cerca de 26.000 professores-cursistas de um Estado da Federação. O curso obteve 95% de índice de aprovação. Para as análises foram considerados as entrevistas de três professores-tutores e de uma professora-supervisora, assim como, o Relatório Final do curso. Constatouse a necessidade de maior direcionamento das entidades governamentais para a regulamentação das atividades do professor-tutor bem como o seu papel essencial nas atividades online.Palavras-chave: Professor, Professor-tutor, Tutor, Sistema de zonas de desenvolvimento.Being online teacher from the contributions Zone System Development AbstractThe purpose of this article is to discuss the implications and the contributions of the Zone System Development in the professional formation of online teacher. For this, we use as theoretical support and the contributions of the Development Zone System, concept widely diffused by theoreticians like Vygotsky and Valsiner. The qualitative work was developed in the context of an online course offered to about 26.000 teachers from a State of Brazil. The course had 95% approval rate. For the analyzes, we considered interviews of three online teachers and one online supervisor, as well as the Final Report of the course. It was verified the need for greater targeting of government entities to regulate the activities of online teacher as well as their essential role in online activities. Keywords: Teacher, Online teacher, Zone system development.

3115kb, 292fls. Il: Color. Livro eletrônico Modo de acesso: Word Wide Web Incluem referências ISBN: 978-65-87035-76-5 (e-book) 1. Letramento. 2. Educação. 3. Multiletramentos. I. Título. CDD 372.4 CDU 32(81) ___________________________________________________________________________ Os conteúdos dos capítulos são de absoluta e exclusiva responsabilidade dos autores. | 22 |detalhadas e minuciosas, o diálogo, a resolução de problemas e a utilização de jogos e brincadeiras ocorrem com maior frequência na educação infantil.Sublinhamos, ainda, que, ao entrar em contato com os portadores de informação matemática, como livros, embalagens, cartazes, placas de ônibus, receitas, propagandas de supermercados, contas de água, de energia, entre outras, relatos das situações do dia a dia, os alunos tornam-se sujeitos e passam a aprender com base no intercâmbio social, elaborando hipóteses e partindo de situações de sua realidade.A seguir, apresentaremos algumas atividades que, do nosso ponto de vista, são o caminho para o trabalho com os multiletramentos em matemática. POSSÍVEIS ATIVIDADES ENVOLVENDO OS MULTILETRAMENTOS Embalagens e rótulosPodemos utilizar o repertório de conteúdos matemáticos presentes em caixas de fósforo, de bombom, de leite, de pasta dental, lata de doce, litros de óleo, contas de água, energia, outdoors, códigos de barra. Com a utilização do Logo 3 , podem ser trabalhados os conteúdos de quantidade, geometria, unidades de medida, resolução de problemas, envolvendo comparações, identificação, menor, maior, menor, metade e inteiro, tamanho e peso.Com base na planilha Excel, ou do Logo, podem ser feitas tabelas acompanhando o consumo de água, energia e, nessa atividade, há uma linguagem, uma forma de comunicação que precisa ser trabalhada, conhecida e compreendida. Podem ser feitas pesquisas de campo em lojas, supermercados, feiras livres, instituições financeiras onde os alunos podem colher os preços de mercadorias, produtos, taxas de juros, entre outros.Para além disso, temos, nessas atividades, a relação com o consumo ético, o consumismo, a educação ambiental, realização de pesquisas e estudos sobre como a energia e a água chegam até as casas, a elaboração de textos, gráficos sobre o percentual de consumo. 3Informações disponíveis em: .