No abstract

ÖzAnahtar Kelimeler GirişEğitim-öğretim ortamları da, birçok alan gibi değişen ve gelişen dünya koşullarında etkilenmiştir. Bu etki okullarda kullanılan teknolojilerden öğretmen yeterliklerine kadar birçok alanda dönüşüme neden olmuştur. Bu dönüşümün en büyük aktörleri arasında eğitim-öğretim sisteminin paydaşları olan öğrenen ve öğretmenler bulunmaktadır. Öğrenen ve öğretmen rolleri özellikle dijital yerli ve dijital göçmen kavramlarının yaygınlaşmasının ardından bireysel özellikler ile tanımlanmaya başlanmıştır. Palfrey ve Gasser'e (2008) göre, dijital yerliler en fazla arkadaşları ve aileleriyle etkileşimde bulunmaktadırlar. Arkadaş ve aileden sonra dijital yerlilerin en fazla etkileşime geçtikleri kişiler * Bu çalışma Derya Orhan Göksün tarafından yazılan ve Adile Aşkım Kurt tarafından danışmanlığı yürütülen "Öğretmen Adaylarının 21. yy. Öğrenen Becerileri Kullanımları ve 21. yy. Öğreten Becerileri Kullanımları Arasındaki İlişki" başlıklı doktora tezinin özetidir.

Son yıllarda araştırmalara konu olan sosyotelizm; bireyin başka bireylerle iletişimi sırasında dikkatini akıllı telefona vermesi, akıllı telefonla ilgilenmesi ve algısını kişilerarası iletişimden kaçırması olarak tanımlanmaktadır. Bir sosyotelist ile etkileşimde bulanan başka bir bireyin, sosyotelistin kendisi ile ilgilenmeyip telefonu ile ilgilenmesi, sosyal etkileşim gerçekleşmesi gereken herhangi bir ortamda etkili vakit geçiremeyip durumdan olumsuz etkilenmesine neden olması da sosyotelizme maruz kalma olarak nitelendirilmektedir. Bu çalışmada Genel Sosyotelist Olma (GSO) ve Genel Sosyotelizme Maruz Kalma (GSMK) ölçeklerinin Türkçeleştirilmesi çalışması yürütülmüştür. Ölçek uyarlamanın çeviri sürecinde dört uzman ve sekiz öğretmen adayı, doğrulayıcı faktör analizi sürecinde ise yaş ve cinsiyet açısından çeşitlendirilmiş 180 gönüllü katılımcı yer almıştır. Veri toplama araçları Chotpitayasunondh ve Douglas (2018a) tarafından geliştirilen GSO ve GSMK ölçeklerinin Türkçeleştirilmiş formlarıdır. Toplanan veriler doğrulayıcı faktör analizi ile çözümlenerek sözü edilen ölçeklerin Türkçeye uyarlanması gerçekleştirilmiştir. GSO ölçeğinin özgün ölçekte öne sürülen dört faktör 15 maddeden oluşan yapısı doğrulanmıştır (χ 2 /sd= 1.99, p<0.001, RMSEA= 0.07, SRMR= 0.06, NFI= 0.92, CFI= 0.96, GFI= 0.89). Benzer biçimde GSMK ölçeğinin özgün formunda öne sürülen üç faktör 22 maddeden oluşan yapısı doğrulanmıştır (χ 2 /sd= 2.04, p<0.001, RMSEA= 0.08, SRMR= 0.07, NFI= 0.90, CFI= 0.95, GFI= 0.82). Ölçekler için yol diyagramlarında tanımlanan yollar, t ve R 2 değerleri anlamlıdır (αGSO= 0.78, αGSMK= 0.87).

The main purpose of this research is to determine teachers' views on using Web 2.0 tools in education In accordance with this purpose, participant teachers were asked to express their expectations for the training before they took the training and perceptions on the training after completing it. Additionally, teachers were asked which Web 2.0 tools they liked the most. Within the scope of the project entitled "Education Bag: The Use of Web 2.0 Tools in Education" the research where teachers' views about the process were taken was conducted in accordance with the qualitative research method. 148 teachers from 21 different cities participated in this TÜBİTAK project. An online structured form prepared for the purpose of the research was shared with the participating teachers. This form included three questions as (i) teachers' expectations for the training, (ii) training efficiency and (iii) which Web 2.0 tools they liked/favoured during the training process. Data was analysed with content analysis. Data obtained from the content analysis were discussed under two sub-titles as expectations related to education and post-education views. Participant teachers' training expectations were gathered under four different themes. These themes are teacher, course, education and student. Participant teachers' post-training views were also shaped under four themes. These themes are training, content, teacher and instructors. Majority of the participant teachers liked online test preparation tool Quizizz most. Second most liked Web 2.0 tool is Metaverse that can develop augmented reality applications. Edmodo, Google Forms, Edpuzzle and Nearpod are among other favoured educational Web 2.0 tools. Metin girmek için burayı tıklatın.

The present study aimed to improve the experiences of pre-service science teachers in content development using Web 2.0 tools and to determine the effects of these experiences on their self-efficacy beliefs in content development via Web 2.0 tools. The present study was conducted with a mixed design that included empirical and phenomenological methods. Forty-two pre-service science teachers participated in the study. During the implementation, pre-service teachers developed content using Web 2.0 tools such as Kahoot, Quizizz, Powtoon, Emaze, MindMeister and Toondoo and shared the content with the class using Edmodo. "Self-Efficacy Belief Scale on Fast Content Development via Web 2.0" was used as pre-and post-tests. Findings demonstrated that pre-service teachers' self-efficacy beliefs and all sub-dimensions of content development via Web 2.0 tools improved as a result of the implementation. The views of them were grouped under seven themes; prejudice, satisfaction, awareness, fun, infrastructure problems, language problems and tool problems. Additionally, when the mean of item responses were examined, it was seen that the highest one was about preparing worksheet self-efficacy belief. Furthermore, it was determined that pre-service teachers were happy to participate in the implementation, recognized ways to integrate technology in their fields, and had fun while developing content.