Este texto, um relato de experiência, busca compartilhar o processo e os resultados de uma atividade de extensão universitária envolvendo música, teatro e literatura, da qual participaram professores e estudantes da universidade, da escola de educação básica, da escola de pessoas com deficiências e da escola de música, todas localizadas em uma cidade do interior de Minas Gerais. De modo a suscitar reflexões acerca das possibilidades e dificuldades de realização de práticas como essa, o referencial teórico se sustenta nos conceitos de práticas sociais e processos educativos de Oliveira et al. (2014), dialogicidade de Freire (2005) e interação social de Vygotsky (1998; 2001). Na medida em que as atividades foram desenvolvidas, tanto os/a professores/as como as crianças interagiram, ensinando e aprendendo uns com os outros, encenando, cantando e tocando. Desse modo, práticas sociais envolvendo processos de construção-reconstrução de performance em artes demandam entrega, prontidão, compromisso, paixão pelo que se realiza e, principalmente, amor ao outro, baseado na confiança e esperança de que todos nós somos capazes; daí o valor da educação.
O presente artigo é fruto do projeto de pesquisa desenvolvido em 2019 denominado “Práticas artísticas e musicais com crianças e jovens com deficiência: Inclusão ou interação? ” Em Ituiutaba-MG. O objetivo foi identificar se práticas artísticas propiciam a interação entre crianças e jovens com e sem deficiência, no que se refere aos processos de inclusão, da escola de educação básica e da APAE, além de reconhecer os processos educativos obtidos para o desenvolvimento dos participantes. A estratégia metodológica ocorreu a partir dos encontros com os participantes do projeto com posterior análise nomotética que possibilitou a coleta de dados para este artigo. Como referência adotamos os princípios pedagógicos de Paulo Freire (2005), além dos conceitos sobre desenvolvimento humano de Vygotsky (1998, 1999, 2000) e Papalia e Feldman (2013). Esperamos que esse trabalho possibilite reflexões sobre a realização de práticas artísticas, dando maior visibilidade aos processos de inclusão decorrentes de tais práticas, de modo a contribuir com a educação inclusiva no Brasil, além de se constituir como parte integrante do processo de formação de estudantes em nível de graduação.
Contextualizamos brevemente o processo de discussão, elaboração, promulgação e homologação da BNCC, seguindo-se à sua problematização, com ênfase no ensino de arte na Educação Infantil e Ensino Fundamental, na tentativa de levantar os limites e as potencialidades da BNCC. Entendemos que este documento é o ponto final do percurso, que é o currículo (o quê, porquê, quando e como ensinar), dependendo de quem o realiza in loco, de modo a ser capaz de ação-reflexão-ação, ou seja, a práxis enquanto atividade de cada pessoa envolvida na promoção de uma educação escolar brasileira transformadora e libertadora.Palavras-chave: Base Nacional Comum Curricular. Ensino de Arte. Educação Infantil. Ensino Fundamental.The proposal of the Common Curricular National Base for teaching ArtsAbstractWe have briefly contextualized the discussion, elaboration, promulgation and homologation of Common Curricular National Base, following its problematic, emphasizing the teaching of arts in Children’s Education and Elementary School, when trying to raise the bar and potential of Common Curricular National Base. We understand that this document is the final stop of this route, which is the curriculum (what, why, when and how to teach), depending on who performs it in loco, so as to being capable of acting-reflecting-acting, that is, the practice while activity of each person involved in the promotion of a transforming and freeing Brazilian school education.Keywords: Common Curricular National Base. Arts Teaching. Children’s Education. Elementary School.La propuesta de la Base Nacional Común del Curriculum para la enseñanza de ArteResumenContextualizamos brevemente el proceso de discusión, elaboración, promulgación y homologación de la Base Nacional Común del Curriculum, luego de su problematización, con énfasis en la enseñanza del arte en la enseñanza de niños y en la escuela primaria, en un intento de elevar los límites y las potencialidades de la Base Nacional Común del Curriculum. Entendemos que este documento es el punto final del recorrido, que es el plan de estudios (qué, por qué, cuándo y cómo enseñar), dependiendo de quién lo hace in loco, con el fin de ser capaz de acción-reflexión-acción, esto es, La praxis mientras actividad de cada persona involucrada en la promoción de una educación escolar brasileña transformadora y liberadora.Palabras clave: Base Nacional Común del Curriculum. Educación Artística. Enseñanza de Niños. Escuela Primaria.ReferênciasAGUIAR, M. Â. S. 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A bibliographical research is used in this article (Gil, 1991), developed from previously elaborated material, specially books and scientific articles, including the ones developed together with the extension The present paper brings a reflection about an intervention and research that provides a permanent and reflective feedback on the projects "Music Education at UFSCar" and "Writing the Future Project-(Re)cutting papers, creating panels", both developed in cities in the interior of Brazil, which share what is called "humanizing music education", having as main theoretical-methodological contribution the dialogical pedagogy, as proposed by the Brazilian educator Paulo Freire. As methodology of this review article, a bibliographical research was carried out, explaining that it is the purpose of this study to describe what humanizing musical education means in the projects under consideration. The results show that committed extension projects, linked to equally committed research, favor a permanent movement of thinking about doing with a view to improving the know-how, in order to promote a humanizing and therefore transforming musical education, also enabling to break with the asymmetries of power, between educators and participants, valuing permanent critical and emancipatory dialogue, as a strategy focused on meaningful and transformative learning in musical education, in respectful, loving and sincere coexistence with others.
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