School programs are defined to promote the health of the pupils and to develop their competencies so that they can adopt behaviors favorable to their health. With the European project FP6 Biohead-Citizen (2004-2007), we analyzed the conceptions of teachers as regards health education, in France, Lebanon, Morocco and Tunisia, in reference to the biomedical model and the social health model. These four countries were selected because their school curricula represented different models of health education. Lebanon and Tunisia addressed health education with the biomedical model. In Morocco, the curriculum was also primarily based on the biomedical model and enclosed a few instructions issued from the social health model. In France, the health education curriculum declared an approach based on the health promotion model. Our study was based on multivariate statistical analyses of questionnaires filled out by 2537 in-service and pre-service teachers. Our analysis showed that the conceptions of the teachers concerning health education were not structured and related to a specific model. We also found that the dominating factors of influence on the choices expressed with regards to health education were, among different sociocultural variables, the religion, the home country, and, to a lesser extent, the level of training. Thus, the conceptions of the teachers were not integrated into comprehensive approaches but related to individual characteristics. Consequently health education implementation would require thorough training for pre-service and in-service teachers and should also explicitly take into account their conceptions and values.
Les données expérimentales des neurosciences cognitives permettent d’établir un lien causal entre l’activité des structures cérébrales et les fonctions psychologiques des individus, parmi elles les capacités d’apprentissage. La mise en œuvre de ce lien a donné naissance aux neurosciences de l’éducation dont le but est l’élaboration et l’application de programmes de technologies éducatives pour aider à l’enseignement. Dans ce cadre, les difficultés d’apprentissage sont alors considérées comme des dysfonctionnements du cerveau par rapport à une norme biologique définie. En utilisant les apports des neurosciences de l’éducation, l’enseignant pourrait ainsi devenir le praticien d’une éducation basée sur des résultats scientifiques. L’enseignement recommandé affichera-t-il alors des objectifs mesurables ou encouragera-t-on des buts tels que « penser plus clairement » ou « capacité à débattre » ? Par quelles valeurs seront sous-tendues des pratiques éducatives validées par des résultats scientifiques ? En conséquence, si nous voulons échapper à un formatage en règle de nos cerveaux, il semble nécessaire de prendre en compte le sujet, enfant ou adulte, dont les neurosciences cognitives désirent faire l’éducation.
Résumé• Nous avons cherché à identifier si les étudiants de psychologie à l'université (licence 2 e année) ayant suivi un enseignement de neurosciences de type magistral, réalisent des liens entre leurs connaissances. Le thème choisi concerne les liens entre les différentes régions du cerveau et leurs fonctions respectives. L'analyse a été faite à partir de questionnaires présen-tés avant et après un cours de neurosciences. Nous avons dégagé les observations suivantes : 1) avant la séquence d'enseignement, les étudiants ont des connaissances « naïves » concernant la fonction intégratrice du système nerveux et les relations entre fonctions et structures, 2) ils ne mettent pas en jeu ces connaissances pour résoudre une question problème, 3) la séquence d'enseignement ne leur permet pas d'acquérir des connaissances « expertes » et les conduit à une vue plus simplifiée du système nerveux et une perte de compétence pour la résolution de problème.Notre étude révèle donc un apprentissage limité en termes de connaissances expertes et inefficace en termes de résolution de problèmes non routiniers.
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