IntroducciónAntes de iniciar la reflexión sobre esta relación, mujer y discapacidad, y su repercusión en un ámbito concreto del desarrollo personal como es la sexualidad, creemos necesario hacer una referencia, a modo de aclaración, sobre este concepto que estamos manejando.En 1980, la Organización Mundial de la Salud (OMS) publicó una Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), y en ella se definía la Discapacidad como:Cualquier restricción o ausencia de la capacidad funcional para realizar actividades cotidianas en la forma o dentro del margen que se considera normal a un ser humano. Las discapacidades son siempre consecuencia de alguna deficiencia, pero éstas a veces no producen discapacidad, por lo que podría-mos decir que hay más deficiencias que discapacidades. Las discapacidades representan trastornos funcionales a nivel de la persona.
Introducción: El nacimiento prematuro lleva implícito una situación de inmadurez que afecta a todos los sistemas anatómicos y funcionales del recién nacido, condición de especial vulnerabilidad, con una frecuente asociación con otras patologías y/o alteraciones del desarrollo infantil.Objetivo: Conocer las dificultades en la escuela que pueden presentar los niños y niñas nacidos muy prematuros.Material y Métodos: Revisión bibliográfica en bases de datos como Pubmed, Medline, Scielo, Cochrane; seleccionando artículos científicos tanto en español como en inglés de los últimos 10 años. Resultados: Los niños y las niñas que nacen muy prematuros y/o con bajo peso al nacer, tienen un mayor riesgo de presentar dificultades que pueden perjudicar su correcto desarrollo en la infancia y la adolescencia. Algunas de las necesidades evidenciadas a nivel motor son el retraso motor simple y la parálisis cerebral; a nivel sensorio-cognitivo, fueron los problemas de aprendizaje y alteraciones sensoriales mayores; y a nivel socioemocional, se evidencian trastornos comportamentales como es la hiperactividad y trastornos emocionales como son la depresión, quejas somáticas, temores y fobias. Conclusiones: Los profesionales de salud, de la educación y las familias, deben conocer el riesgo que presentan los grandes prematuros de presentar dificultades y/o alteraciones que pueden interferir en la vida escolar, con el fin de trabajar conjuntamente en la prevención de dichas dificultades con una intervención temprana. El cuidado de enfermería debe ir mucho más allá de la situación aguda del recién nacido, siendo agente promotor de salud en todas las etapas de la vida del niño/a. Introduction: Premature birth implicitly involves a situation of immaturity that affects all the anatomicaland functional systems of the newborn, a condition of special vulnerability, with a frequent association with other pathologies and / or alterations in child development.Objetive: To know the difficulties in school that children born very premature can presentMaterial and Methods: Bibliographic review in databases such as Pubmed, Medline, Scielo, Cochrane; selecting scientific articles in both Spanish and English for the last 10 years.Results: Children born very premature and / or with low birth weight, have a higher risk of presenting difficulties that may impair their proper development in childhood and adolescence. Some of the needs evidenced at the motor level are simple motor delay and cerebral palsy; at sensory-cognitive level, there were learning problems and major sensory alterations; and at a social-emotional level, there are behavioral disorders such as hyperactivity and emotional disorders such as depression, somatic complaints, fears and phobias.Conclusions: Health professionals, education and families must know the risk presented by large premature children to present difficulties and / or alterations that may interfere with school life, in order to work together in the prevention of such difficulties with a early intervention. Nursing care must go far beyond the acute situation of the newborn, being a promoter of health in all stages of the child's life.
En el presente estudio se analizan las prácticas de aula del especialista de atención a la diversidad en los centros de educación infantil y primaria (CEIP) de Andalucía. Mediante un diseño de naturaleza cualitativa de carácter transversal, se obtienen los datos con dos fuentes principales de información (entrevista semiestructurada diseñada ad hoc y observación directa y no participante) sobre una muestra de 142 especialistas. Los resultados revelan el desarrollo de prácticas inclusivas respecto al uso de estrategias didácticas y metodologías activas; la importancia de recursos plurales y funcionales; la puesta en práctica de un apoyo pedagógico coordinado o colaborativo, y la flexibilización en la dinámica y la organización de aula. También se identifican posibilidades, dificultades y limitaciones. Las conclusiones apuntan que las prácticas que están desarrollando los especialistas pretenden contribuir a la mejora de las escuelas en relación con la atención a la diversidad, siendo el apoyo colaborativo a la comunidad educativa la función principal para la promoción de una escuela inclusiva que atienda a todo el alumnado.
The purpose of this study is to describe the extent of students' enthusiasm in building the spirit of nationalism in the family, school, and community environment. This research instills Pancasila values in students with the aim of fostering the spirit of nationalism to prevent conflicts and build good character, and be able to overcome anti-nationalism behavior in students. KDP learning needs to be recognized as teaching material that is able to protect students from anti-nationalist teachings. Pancasila values need to be lived and carried out properly, in order to become the basis and guide in acting, so that the spirit of nationalism is maintained, of course, with actions and attitudes that maintain the values of the wisdom of the Indonesian nation. The loss of the spirit of nationalism is certainly influenced by the currents of globalization that increasingly affect the mindset of students and the way of acting. This research uses descriptive qualitative methods, with data collection techniques through observation, interviews and documentation. Based on the results of the study, it can be concluded that Pancasila and Citizenship Education can build the spirit of nationalism of Muhammadiyah Mlati Sleman High School students. The spirit of student nationalism is formed through school activities, namely flag ceremonies, celebrations of the Independence Day of the Republic of Indonesia, student council activities, and scouting activities. Building the spirit of nationalism requires a lot of guidance and supervision from schools and families so that the spirit of nationalism is maintained in accordance with the values of Pancasila
Sánchez-Osorio, I y Moya, A. (2017): “‘Bosque especial’: intervención educativa en educación medioambiental para escolares con discapacidad visual”. Revista Española de Discapacidad, 5 (2): 195-210.
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