ResumoO artigo apresenta um estudo que se sustenta em perspetivas de matriz socioconstrutivista e ecológica e procura aprofundar o conhecimento sobre as práticas de supervisão ao nível dos cursos que profissionalizam para a docência. Recorrendo a uma abordagem de natureza qualitativa e interpretativa aplicou-se um questionário com perguntas abertas, sendo inquiridos 73 cooperantes, dos quais 34 educadores de infância, grupo sobre o qual incide o texto. Os resultados são lidos atendendo a quatro dimensões: os papéis desempenhados pelos diferentes intervenientes do processo formativo (supervisor institucional, orientador cooperante, formando), as interações, o processo de reflexão e o de avaliação. Palavras-chave: supervisão, formação de educadores de infância, prática de ensino supervisionada AbstractThe article presents a study that is based on perspectives of social constructivist and ecological matrix and seeks to deepen the knowledge of supervisory practices in the courses that professionalize for teaching. Using a qualitative and interpretative approach was applied a questionnaire with open questions, and respondents 73 aid workers, including 34 kindergarten teachers, group over which the text. The results are read attending the four dimensions: the roles played by different actors of the training process (institutional supervisor, cooperative advisor, forming), the interactions, the process of reflection and evaluation. Keywords: supervision, training of kindergarten teachers, supervised teaching practice Introdução Considerando que a formação dos futuros educadores/professores deve pautar-se por critérios de qualidade e que as práticas supervisivas assumem relevância nesse processo, entendemos ser importante (re)equacionar como estas são percebidas pelos orientadores cooperantes. Nesta linha, e relevando o caráter de acompanhamento e monitorização que se atribui à supervisão (Alarcão & Canha, 2013), importa compreender esse processo na relação com o saber profissional a construir pelos sujeitos em formação e a sua função social. Reportando-nos à formação de futuros educadores/professores, é de considerar que, como referem Alarcão e Roldão (2009), se trata de "alguém a quem a sociedade confia a tarefa de criar contextos de desenvolvimento humano que envolvam o educando na multiplicidade e interactividade das suas dimensões: cognitiva, afectiva, psicomotora, linguística, relacional, comunicacional, ética" (p.16). É neste sentido que a supervisão se perspetiva, neste estudo, numa dimensão formativa, de matriz socioconstrutivista e ecológica, valorizando nesse processo a (inter)ação, a cooperação, a ética e a ação reflexiva emancipatória. Pressupõe-se o recurso a meios que facilitem o desenvolvimento desse processo, como os que se prendem com o observar, planear, agir, refletir, dialogar, comunicar e avaliar. Salienta-se a necessidade de orientar a supervisão numa linha de atuação integrada e de construção identitária do educador/professor, valorizando a colaboração e a partilha de saberes e experiências como ...
The global society in which we are immersed is facing the challenges set out in 2030 Agenda: Sustainable Development Goals (SDGs). This study focuses on whether mathematics teachers teach SDGs alongside with their subject in schools located in rural areas of Castilla and León (Spain). Specifically, this research aims to find out how teachers of mathematics with generalist training who teach in Primary Education (6-12) and teachers with more specific training who teach in Secondary Education and Baccalaureate (12-18) work with these aspects. The methodology used was quantitative, as an online questionnaire was used to collect the 150 responses that make up the sample for this study. The results show that teachers of mathematics at both educational levels should pay greater attention to the content linked to the SDGs within their subject.
ResumenA formação de professores/educadores mereceu, no âmbito do processo de Bolonha, particular atenção na reorganização dos cursos de habilitação profissional para a docência. Em Portugal incluiu a publicação do Decreto-lei n.º 43/2007, de 22 de fevereiro, revogado pelo Decreto-lei n.º 79/2014, de 14 de maio, destacando-se, entre as alterações introduzidas, o aumento da duração de alguns cursos. Neste artigo relançamos um novo olhar sobre as potencialidades e fragilidades para que apontavam os resultados de um estudo que desenvolvemos aquando da saída dos primeiros profissionais habilitados segundo os princípios do diploma anterior, à luz das diretrizes que, hoje, orientam a formação. Palavras chave: formação para a docência, processo de Bolonha, modelos de formação AbstractThe training of teachers educators has deserved, within the scope of the Bologna process a particular attention when restructuring the degrees providing a teacher's professional certification. In Portugal it has include Law 33/2007, 22 nd February, revoked by Law 79/2014, 14th May, special highlights being the increase of some degrees duration. In this paper we cast a new look on the frailties and potentialities emphasized by the results of a study we have carried out at the time of the graduation of the first professionals who graduated according to the principles of the previous legislation, on the light of the mainstays that, presently, orient said training.
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