This paper investigates the relationship between ability to detect changes in prosody and reading performance in Spanish. Participants were children aged 7-8 years. Their tasks consisted of reading words, reading non-words, stressing non-words and reproducing sequences of two, three or four non-words by pressing the corresponding keys on the computer keyboard. Non-word sequences were constructed with minimal non-word pairs differing in a single phoneme (/kúpi/ -/kúti/) or in the stress pattern (/mípa/ -/mipá/). Results showed that performance on phoneme contrast sequences (e.g. /kúpi/ -/kúti/) predicted word reading. In contrast, performance on stress contrast sequences (e.g. /mípa/ -/mipá/) predicted non-word reading, but only when two-non-word sequences were analysed. This suggests that stress sensitivity may be one of the factors related to reading fluency as most errors at reading non-words consisted of false starts and pauses between syllables. Results also showed that stress sensitivity (scored in two non-word sequences) predicted stress assignment, and that knowledge of stress rules predicted both word and non-word reading. This suggests that stress sensitivity may help in learning stress rules, and that knowledge of stress rules is relevant for reading.
Introducción: El acento en español se asocia con una marca ortográfica que lo indica, pero también hay otras pistas que lo señalan. La mayoría de las palabras se acentúan de la misma forma (como llanas) y las sílabas pesadas atraen el acento. En este trabajo se estudian estas pistas y, a través de ellas, la función del acento como uno de los códigos fonológicos que intervienen en el proceso de la lectura.Método: El estudio se realizó con niños con poca experiencia lectora, mucho más propensos al uso de la ruta fonológica. Se utilizó una tarea de naming de palabras, y se manipuló el acento, así como la regularidad-irregularidad de la estructura silábica respecto al mismo.Resultados: No hubo diferencias entre las palabras según fuese su acento, llano o agudo. Sin embargo, sí que las hubo según fuesen regulares o irregulares. Las primeras se leyeron con menos errores.Discusión: Este resultado se interpretó como una prueba de la relación funcional del acento con la estructura silábica, así como de su papel en el proceso de acceso al léxico que se realiza durante la lectura. Finalmente, se discute la conveniencia de incluir las variables prosódicas como parte de los programas para el entrenamiento de la conciencia fonológica.
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