Os resultados do ENEM e exames vestibulares evidenciam a dificuldade dos alunos quanto ao domínio da matemática. Por outro lado, a tecnologia está se tornando uma importante aliada no aprendizado em sala de aula e está ganhando cada vez mais popularidade. Existe uma grande variedade de soluções disponíveis que visam auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de matemática, sendo uma delas o software educacional IFMath. Entretanto, ele não possuía a funcionalidade para manipular expressões algébricas, um dos conteúdos mais complexos para serem ministrados. Diante disso, este trabalho teve como objetivo desenvolver uma ferramenta para a manipulação de expressões algébricas para ser integrada ao IFMath. O software proposto busca aproximar teoria e prática, visando desenvolver o cognitivo do aluno, e possibilitar aos professores uma nova forma de apresentar os conteúdos. Ele apresenta conceitos que proporcionam uma visão geral sobre o conteúdo e elabora a resolução passo a passo dos problemas propostos pelo usuário. Para isto, utiliza um compilador para validar a expressão algébrica e um sistema especialista, que adota o mecanismo de encadeamento progressivo, para executar as regras de produção que contêm o conhecimento sobre como resolver cada expressão. Além disso, apresenta uma explicação sobre cada uma das manipulações algébricas realizadas. Durante uma dinâmica, um grupo de professores avaliaram que o software possui os requisitos mínimos para ser utilizado como ferramenta de ensino-aprendizagem na sala de aula e em atividades extraclasse. Os resultados alcançados evidenciam que teorias clássicas da computação, como compiladores e sistemas especialistas, podem contribuir ativamente como ferramenta pedagógica na resolução de problemas algébricos.
A busca por metodologias eficientes no processo de ensino e de aprendizagem é uma necessidade, tanto para motivar os alunos quanto para atingir resultados mais eficientes no que diz respeito à aprendizagem. Partindo-se deste pressuposto este trabalho, teve como objetivo central desenvolver sequências didáticas por meio de oficinas para otimizar o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos matemáticos do Ensino Fundamental, buscando fomentar nos alunos o desejo de aprender. Os docentes envolvidos nas atividades foram divididos em grupos e durante os encontros presenciais, apresentavam uma proposta de trabalho para determinado conteúdo e de forma colaborativa discutia-se possibilidades de alterações e adequações na proposta a ser executada nas escolas. Ao longo da execução das oficinas, foram criadas situações que oportunizaram a construção e ampliação do conhecimento por meio da participação ativa dos docentes envolvidos. Em cada oficina subsequente, discutia-se os resultados da aplicação do conteúdo em tela e apresentava-se a proposta de trabalho para o próximo tema. Os resultados das atividades foram disponibilizados em um blog, com acesso de todos os participantes do projeto. Dentre os resultados, destaca-se a socialização do trabalho desenvolvido por cada docente em sua unidade escolar com crescimento mútuo do grupo à luz das tendências em Educação Matemática.
RESUMOO resultado do ensino e aprendizagem de matemática tem sido motivo de frustrações para estudantes e professores da Educação Básica. São muitos os fatores que tem contribuído para este cenário, entre eles destacamos a precariedade da formação do professor e a falta de recursos materiais. Com o desenvolvimento deste projeto, buscamos resgatar e consolidar o conhecimento matemático estudado pelos cursistas durante sua formação escolar, tendo como objetivo central contribuir fortemente para seu domínio, confiança e segurança durante o enfrentamento de avaliações como os vestibulares e ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), as quais estarão vivenciando no final do ensino médio. Neste sentido, foi desenvolvido um curso com uma carga horária de 30 horas, com material organizado para este fim, onde pudemos vivenciar e resolver muitas questões e problemas que exigem conhecimento e raciocínio matemático.As discussões que envolvem os conteúdos matemáticos e o processo ensino aprendizagem destes na educação básica, nos tempos atuais tem passado por inúmeras discussões. Dentro destas discussões há a preocupação com a construção do conhecimento matemático no período de formação escolar correspondente a educação básica. Este conhecimento deve proporcionar condições de emancipação dos indivíduos com relação as suas necessidades para entender, interpretar e resolver problemas presentes nas informações veiculadas pela sociedade.Os conteúdos matemáticos estudados, por si só não garantem o seu uso na resolução de um determinado problema. Uma aprendizagem significativa obriga o aluno a observar, perguntar, formular hipóteses, relacionar conhecimentos novos com os que já possui, tirar conclusões lógicas a partir dos dados obtidos. Enfim, exige que construa paralelamente fatos, conceitos, princípios, procedimentos e estratégias relativas ao conhecimento matemático [3].O acesso à cursinhos particulares que objetivam uma formação complementar dos candidatos a cursos superiores ditos "de ponta", ou que desejam uma boa colocação em exames como o ENEM que poderão garantir uma bolsa de estudos em Instituições Privadas, é uma realidade distante da maioria dos estudantes de Escolas Públicas. Devido às condições geográficas e populacional, a realidade dos estudantes dos Municípios do entorno de Urupema-SC, onde o projeto foi desenvolvido é ainda mais desanimador.Atendendo aos objetivos dos institutos federais de proporcionar o acesso a educação de qualidade , o projeto permitiu uma troca de experiências que certamente ampliou em muito as oportunidades dos estudantes locais no ENEM e em concursos, como os vestibulares, com reflexos futuros na melhoria das condições econômicas e sociais da comunidade do entorno do instituto.O efetivo exercício da cidadania exige necessariamente a habilidade de compreensão de informações relativas a atividade econômica e social. Entretanto, o conhecimento matemático necessário à interpretação e tomada de decisão, por vezes, torna-se insuficiente.
RESUMOA formação de professores é realizada não somente nos anos em que o professor estuda na licenciatura, mas também na formação continuada. O saber docente é um saber reflexivo e histórico, e sua historicidade torna-o provisório formando uma teia constituída de saberes conceituais, atitudinais e procedimentais. Neste contexto a formação de professores passa a ser considerada como um processo contínuo por meio do qual o sujeito aprende a ensinar não somente em seu período de formação inicial, mas durante toda sua vida profissional, compartilhando e vivenciando experiências. As mudanças que atingem a sociedade como um todo, também interferem nas relações que se estabelecem no fazer pedagógico. Entendendo este movimento contínuo entre as relações na sociedade em geral, destaca-se também a necessidade que o professor de matemática apresenta de conhecer estas mudanças no seu fazer pedagógico. As primeiras discussões que iniciaram as mudanças no ensino da matemática foram as tendências que envolvem a educação matemática e as variáveis que podem interferir direta ou indiretamente no cotidiano escolar.Para entender a influências destas tendências no ensino da matemática e manter os professores atualizados por meio de seu processo de formação continuada, o Instituto Federal Catarinense ofereceu um programa de formação aos professores da matemática afim de proporcionar discussões das novas teorias e experiências educativas relacionadas ao ensino de matemática.Neste trabalho, buscou-se promover o aperfeiçoamento dos participantes pela vivência de situações didático-pedagógicas orientadas pelas diferentes tendências da educação matemática, a fim de promover melhorias na prática destes profissionais e no processo de ensino da Matemática nas séries finais do Ensino Fundamental.As atividades foram realizadas na modalidade semi-presencial, em alternância com encontros presenciais e não presenciais, totalizando uma carga horária de 160 horas, sendo inicialmente atendido um público de 20 docentes de diversos municípios da região de abrangência do Instituto.Nos encontros presenciais, foram trabalhadas sequências didáticas direcionadas a abordagem dos conteúdos matemáticos considerando as tendências: jogos didáticos; tecnologias da informação e comunicação; resolução de problemas e modelagem matemática. Como o processo de formação envolvia relacionar diretamente a teoria com a prática, os professores tiveram a oportunidade de planejar atividades que foram realizadas in loco, nas unidades escolares de cada participante do curso, sendo parcialmente acompanhadas pelos professores que ministraram as aulas presenciais.Este trabalho possibilitou a aproximação e integração entre os docentes do Instituto e das Unidades de Ensino da região, trazendo resultados muito significativos e que terão seu reflexo positivo no cotidiano escolar. A inserção de novas metodologias, principalmente as relacionadas
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.